问渠哪得清如许为有源头活水来

摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？关键是教师能引导学生将视野投向多彩的生活，进行有效的观察，积累生活素材，并获得真实、深刻的生活体验和感悟。学生才会有话可说，会写，才能爱上作文，并提高习作能力。

关键词： 关注积累体验感悟

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要写出好文章，极其重要的一点就是必须具备一定的生活积累和生活感悟。因此，作文教学要一方面要不断丰富学生的生活，另一方面要引导学生从平凡的生活中有所发现。

可是，审视当下的作文教学实践，我们常常关注的不是学生生活的真实和思想的真实，而是文章结构的完整，选材立意的新颖等等。在讲解介绍“范文佳作”中，我们热切期盼“优秀作文”的出现，可谓用心良苦，却又常常事与愿违。学生作文大多假、大、空，千篇一律，千人一面：写老师往往出现风雨交加的乡村之夜，写父母往往少不了挤眼泪痛陈忏悔之心，写祖国总要高呼“我爱你”… …学生作文严重缺乏时代和生活气息。造成这种局面的原因，我认为主要是两条：一是学生生活本身的单调平凡。学校生活、学生生活比起丰富多彩的大千世界来，色彩相对单一，起伏不是很大。导致学生生活单调、枯燥、平凡。二是不善于在单调、平凡生活中发现写作素材。学生感叹日常生活太平淡，也太单调：每每捧读《优秀作文选》时，似乎总觉得外面的世界很精彩，自己的生活很无奈。难道果真如此吗？其实不然。学校生活、学生生活看似平凡、单调，但也孕含着丰富的写作素材，关键是教师能否引导学生将视野投向多彩的生活，进行有效的观察，积累生活素材，并获得真实、深刻的生活体验和感悟。

一、联系生活、关注生活。

叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶老同时强调：“生活充实的涵义，应该是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，情性丰盈，兴趣饶富，内外合一，即知即行，等等。到这地步，会再说虚妄不诚的话么？"、“语文学习的外延与生活的外延相等”，而事实上，因为我们长期受陈旧观念的束缚，人为地拉大了语文、作文与生活的距离，拉大了学生与作文之间的距离。在实际的教学中，我们作文思想有太多的禁区，题材有太多的顾忌，写法上有太多的框框。我们的作文命题，很少考虑到学生平时干些什么，玩些什么，想些什么。即使考虑到了，作文指导时，却总在思想、题材、写法上大做文章，岂不知学生依然是“雾里看花”：选材构思，抓耳挠腮；为了一个华丽的句子，搜肠刮肚；写作材料还不知在哪里，却根据题目，早就挂起了鲜艳的主题大旗，然后剩下的就是苦思冥想，学生形象地称之为“榨油”。这样的作文训练，学生哪里有一气呵成、酣畅淋漓、行云流水的写作快感呢？又何来作文的兴趣呢？更谈不上作文的主动性了。以其昏昏，又岂能使人昭昭！

二、积累生活。

写作的感悟是建立在丰厚的积累之上的，即所谓的“厚积而薄发”。要能有所感悟，就必然要所积累。没有积累，生活经验是单薄而苍白的，自然就不会有比较，不会有思想，更谈不上思想的成熟和深邃。帮助学生进行作文的生活积累，需要指导学生开展广泛的阅读。学生作文素养的养成需要有名家名著的润泽，需要优秀作文的引路，更需要原汁原味的生活经验的丰富。名家名著带给我们的不仅仅是文章技法，更是一种思想，一种文化，是另一种“生活”。优秀作文出自同龄人之手，亲切可比，能激发学生的写作欲望。与此同时，更需要生活经验的积累，一方面要求学生做有心人，用心去观察生活，用自己的真情去体验，挖掘平凡生活中的不平凡之处；另一方面需要学生借助报刊、电视，网络等媒体视窗，看看外面的世界，拓宽视野，扩大知识面。生活积累之中，更要融会贯通，没有批评的吸收，就会使思想僵化，走进固有的套路，写出的文章同样会程式化、概念化，失去鲜活的生命力和个性。

三、体验和感悟生活。

写作的灵感，来自对生活的感悟；作文的成熟，来自于思想的成熟。苏霍姆林斯基说：“对于一个人，一种行为，一个现象，一件事情，你是怎样想的，就要怎样讲，您任何时候不可试图猜想别人想要让你说些什么，这种企图会使你成为伪君子，阿谈奉承者，以至最终成为一个卑鄙的人。”这段话看起来似乎在告诫我们不要做“伪君子”“卑鄙的人”，实际上也从另一个角度讲了作文如做人的道理。一方面，教师要引导学生以诚实的态度和求真的勇气，走进生活，感悟生命。只有这样才能获得关于生活的真情实感，写出的作文才能打动人。我们每个?

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