让数学课堂焕发生活气息

摘要：《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这一过程被数学教育工作者概括为数学教学中的“生活化”。

关键词：小学数学生活化

小学数学教学生活化，作为一种教学思想和理念，它秉承了陶行知先生“生活教育”的思想，是指将生活中的各种现象和载体融入小学数学教学的内容，利用生活和实践培养小学生的数学兴趣、数学习惯、数学思维及数学能力，让小学生在生活中发现数学思想，在生活与数学教学结合中掌握数学概念、解决实际问题。

因此，数学课堂教学不应该是一种“灌输”，也不应用教师枯燥的讲授去代替学生的思考和感悟，而应给学生一个真实的、开放的与生活紧密联系的学习空间，让整个数学课堂焕发生活气息。

一、教学导入与生活接轨，激发学习兴趣。

心理学研究表明当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也能激发学生大胆探索的兴趣。

1、从熟悉的生活情景引入。新课导入时，把生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。如教学“循环小数”时，教师安排了“拍打节奏”的场面，要求学生跟着一起拍打| xx x|的节奏，拍打节奏的过程中，教师突然示意“停下”，发出感叹：同学们真聪明，拍打的节奏整齐又动听，是什么原因？让学生展开讨论……我们按照|xx x|这样的节奏依次不断的重复地拍，所以拍得整齐又动听。数学上有一种很美的数，也像打节奏那样，某些数字会按照一定的顺序(依次)不断地重复出现，这就叫做“循环小数”。这样，从这熟悉的事例引入，学生很快就能理解“循环”的含义，建立循环小数的概念。再如教学“百分数的意义”时，可以出示伊利奶粉的包装袋上的成份说明“脂肪26%”，羊毛大衣的成份说明“羊毛65%，涤纶35%”，酒的度数说明“酒精度45%”等，让学生感觉到数学就在我们身边，生活中处处有数学。

2、在探究中重现生活情景。如二年级上册教学《确定位置》时，可将全班学生的座位按几排几号的顺序贴好标签，然后让他们说出自己位置的序号。再如教学东南西北四个方向时，可以让学生在教室里辨认四个方向，并以一个方向来确定其它三个方向。这样的情境让学生兴奋不已，热情高涨，投入学习新知识的兴趣自然会非常高。

二、再现生活画面，揭示数学规律。

数学知识绝大多数较抽象，如一些概念、规律问题等。教学中要充分借助学生已有的生活经验来理解数学知识的真正意义从而将实际问题抽象成数学模型，进而解决问题。

1、寻找数学概念在生活中的原型。数学概念较抽象，对于小学生来说，从生活中寻找概念原型的过程，既是建立正确表象的需要，也是真正理解概念意义的需要。如教学“面积单位”时，学生已认识1平方厘米、1平方分米……的大小后，让学生举出生活中哪些物体的面积接近1平方厘米、1平方分米、……通过这样的举例，可以加深学生对面积单位的认识，感受1平方厘米、1平方分米……的真正意义，概念的表象在头脑中也就更加清晰了。

2、搜集数学规律在生活中的实例。如，在教学“单价×数量＝总价”这一数量关系时，教师可请学生收集一些超市或商场的购物小票，请他们解释一下小票上的一些数据。由于较为形象具体且比较熟悉，因此对“单价、数量、总价”理解起来也比较轻松自如。

三、应用数学知识，服务现实生活。

数学来源于生活，又服务于生活，学以致用，这也是数学教学的最终归宿。教师在教学中不仅要诱发学生解决问题的欲望，更要培养学生应用数学的意识，使他们体验到用数学知识解决现实生活问题的成功与快乐。

1、精心设计习题，增加应用情趣。如教学“米和厘米”的简单换算时，练习：1米2厘米－7厘米，如果把它当作计算题来讲，不但枯燥无味，而且学生不易理解，但若改编成：小红的爸爸的腰围1米2厘米，经过锻炼，减少了7厘米，小红爸爸现在的皮带孔应放在哪个位置？然后在下方画一根标有数字的皮带图。计算要求与原来相同，而且增加了看图的难度，但学生的解题兴趣明显比原来浓厚，因为这是他们常看到的生活实例。

2、增加拓展练习，创设应用机会。例如，当教学完百分数应用题后，可设计这样一道题：教师想买一台创维彩电，可经过市场调查发现：江都商城标着“彩电八折大酬宾”，国美电器标着“彩电一律九折优惠”，你们帮老师考虑一下，该去哪个商场购买？让学生讨论、研究、得出：先去看看两家商场彩电的原价（也就是百分数应用题中的单位“1” ），然后算出两家彩电的现价，再比较，看哪家便宜就到哪家购买。通过这一设计，让学生既巩固了百分数应用题中的数量关系，又受到优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，进一步增?

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