“乐”中识字效果佳

摘要：针对小学识字教学中效果不佳、枯燥乏味、存在灌输等实际问题，提出了教师运用生动活泼、轻松愉快、形式多样等多种方式激发学生识字兴趣的办法，这样做不仅能活跃课堂气氛，使学生有滋有味地学习汉字，而且还能让学生初步掌握汉字的规律，提高识字能力。

关键词：识字；效果；激发兴趣；

“培养学生情感、态度、价值观，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。”这是新课程标准所倡导的识字教学的要旨。因此，在教学中教师应引导学生采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去自主识字，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字，让学生短时高效地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力^[1]。以下我就谈谈自己在识字教学实践中的几点实例，与老师们共勉。

一、“乐”在成功中

人们常说“兴趣是最好的老师。”教育家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好的学习效果^[2]。《语文课程标准》提出低年级教学的第一目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

1、创设轻松愉快的课堂氛围。

课堂上创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以前的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，使学生产生厌学的心理。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识^[3]。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、多表扬多鼓励的师生评价。

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现，受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此教师在教学中，应以表扬为主，我常挂在嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你爱动脑筋，方法与众不同！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，学生学习的兴趣就更浓了。

二、自主之“乐”

传统的识字教学，教师是“演员”，学生是忠实的听众。而此时，教师是引导者，学生是创造者，教师为学生提供一个展示的舞台，才会激发学生内在的潜力，能够使学生处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，让学生在原本枯燥乏味的识字教学中体验成功，感受快乐。在这一环节中，引导学生自己发现“功、助”的构字特点，可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。我在教人教版第三册《识字四》是这样教小朋友识记“助”和“功”的，效果非常显著。

师：刚才，两位生字朋友说他们两个兄弟可特殊了，不知同学们有没有发现？出示生字卡片“助功”。

生：我发现他们两兄弟右边都是“力”，都是左右结构的字。

生：我发现这两个字的偏旁都是“力”。

生：我发现这两兄弟的名字不一样，功的名字是“gōng”，助的名字是“zhù”，我要给同学们提个醒，千万不要把他们认错了。（师微笑点头表示赞许）

师：是啊！这两兄弟样子太像了，谁能想好办法记住它们？

生：我会记“功”，他一个人到城里去打工，因为他很有力气，最后他成功了。（全班学生为他的机智不由得鼓掌，其他同学跃跃欲试。）

生：我用组合法记“助”，“且”和“力”组成“助”。

师：同学们真聪明，不但发现问题，并且还用最好的办法记住了这些生字。（生脸上洋溢着快乐的神情）

三、“乐”在个性识字

识字作为低年级教学的首要任务，教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的方式识字、最习惯的方法识字。让学生自主识字，让学生在快乐中识字。例如，我在教学人教版二年级《一分钟》时是这样教小朋友识字的：

师：（出示生字卡片）这些都是我们这课中要学的字，谁愿意当小老师领着大家读一遍？

生：（领读）欠、包、钟、叹、哈、迟、闹。