良好的课堂效果是所有从教者一直所追求的教学佳境,也是从教者经常谈论的一个永恒话题,让初中化学课堂实验教学有较好的效果也是初中化学教师必须研究和解决的重要议题.在此就本人多年从事初中化学实验教学所积累的一点经验做一交流。

实验教学的根本在于初中化学实验教学要有较好的课堂效果，初中化学课堂实验教学有效性包含以下内容:

(1)激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性,让学生爱化学，重视化学，学好化学。

(2)让学生在学习中自然而然地提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会自主探究学习和合作探究学习,从而形成探究能力。

(3)学生在化学学习中必须学会对实验进行正确的观察，并在观察的基础上根据实验现象得出结论，从而掌握化学知识。

(4)培养和提升了学生自觉地利用有关化学知识来解决实际问题的能力。

为了落实化学课堂实验教学有效性，我们应在初中化学课堂实验教学中要注意做好以下几方面:

(一),强化演示实验教学。

课堂实验教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。在各章节中安排课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，全部安排在课堂教学中完成，一个也不能少,并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对注意事项要做重点强调,对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果,使量和质都上去。如在分子这一节教学中，补充了喷香水,打坏臭鸡蛋,氨的挥发、碘在酒精中扩散（溶散）的实验，加深了学生对分子运动的感性认识,又如在讲浓硫酸时把溶于水放热做为演示实验来做,还让学生讨论把水倒入浓硫酸可能产生什么后果?加水后其硫酸质量分数怎样变化?另外在讲常见的碱-氢氧化钙时加了氧化钙遇水生成氢氧化钙的演示实验的,设问储藏或运输氧化钙为什么要封密呢?这些补充既能帮助学生理解知识,又能启迪学生思维。又如我还演示用过氧化氢分解制氧气,演示结束,提问:这种制法与氯酸钾加二氧化锰或高锰酸钾加热制氧气有哪些不同?哪种制法方便 安全些? 这些适当的补充和改进收到的效果非常明显。

(二)分组实验变传统教学为开放实验教学.

分组实验是为加强学生的操作规范、加深学生对某些实验现象、实验原理的理解而设置的。一般情况下都放在一个章节之后，验证学过的一些结论，他的好处在于规范了实验的基本操作，强化了知识点的记忆。传统的教学方法，一边演示实验一边讲解，学生一步步的照做,学生兴趣明显减弱，过后对实验现象和原理的分析多数同学都只能靠死记硬背，很难回想起当时的实验现象来。我将实验过程开放,放手让学生自己做,若遇有困难找老师帮助,这才真正训练了学生 的自主学习能力和合作学习能力、它能激发学生发现问题，产生强烈的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥妙。

我在平行班中进行了对比教学，一个班按传统教法一边演示一边讲解一边让学生做.一个班放手学生做,教学过程全开放,学生在实验室可以走动,可以讨论,可以翻书,任由学生发挥,结果在复习实验操作迎实验操作考试时按传统教法教的那班很多学生已忘了常见实验该怎么做了,甚至自己也变得不自信不敢自己做实验,充分说明知识-掌捂不牢固,当初课堂教学效果不理想,相反采用开放式教学的那班学生一进实验室是马上开始做起实验来,其操作不仅标准又熟练,还带有一股兴奋劲,显示了学生对实验知识不仅掌捂牢固,操作能力形成较好,而且保持了浓厚的兴趣,学习动力实足,明显说明开放实验的优势所在.如粗盐提纯的实验是我们初三化学老师担心学生掌捂不好的实验之一,若采纳开放实验教学其担心就有些多余了。

（三）课堂实验教学时教师应尊重学生。

要把学生当做教育的主体，而不仅仅是知识的接受体,教师更不是学生的救世主。不要担心没有老师的一一讲解学生什么都不会做,教师要在教育观念上重视学生的主体位置. 教师的作用是如何帮助、引导每一位学生发展，与学生一起学习，而不是以榜样自居,只有教师在思想上把自己与学生放在平等的位置上，教师才能够具体了解学生的实际情况，体谅他们的难处，绝对不能限制他们的发展，甚至一味地批评埋怨学生能力低。例如在学生个人实验时会经常遇到酒灯用过一段时间后还燃着,这是个低级的错误,但学生长犯,这时老师切忌批评学生,只要稍做提示学生就能自行改正并记住不犯,不行再依一次。最终相信学生会行的，让学生自己发现问题,解决问题，有困难是老师引导解决，不是老师去做然后批评学生笨。

(四).教师要对实验部分的教材研深