挖掘审美元素增强识字的情趣性和艺术性

摘要：汉字具有音美、形美、意美的独特魅力，为了使学生能主动识字，享受其中的乐趣，教学中教师应充分挖掘各种审美元素，增强识字教学的情趣性和艺术性。

关键词：识字；识字教学；审美；情趣性

心理学认为：以审美的方式掌握客观事物，着眼于对事物整体的把握，事物在头脑中留下的印象就会牢固、长久。在识字教学中，教师应充分把握汉字各方面的特性，引导学生感受汉字的和谐音韵，欣赏汉字的优美造型，领略汉字的美妙意蕴，增强识字的情趣性，激发学生学习的积极性。

一、感悟汉字的形态美

（一）结构匀称美

中国的汉字是方块形的表意文字，通过点、横、竖、撇、捺、折的奇妙组合而成。汉字的“横”如“列阵排云”，有庄重之美；“点”如“高峰坠石”，有飞驰之美；“竖”则如“万岁枯藤”，有苍劲之美。每一种笔画由于所处部位不一，形态发生多种变化。如横有长横、短横、左尖横、右尖横之分，竖有垂露竖、悬针竖，并有长短的变化，因而汉字如同优美的乐曲、传世的名画，给人以美的享受。教师若能注重引导学生欣赏汉字的形态美，就能为幼小的心灵打开一扇美丽的窗户，看到无数亮丽的风景线。

（二）形状变化美

中国的汉字数量多，形状复杂，往往细微的变化后就能变成另外一个字。游戏是儿童最易接受的、最感兴趣的活动方式。因此教师可以经常采用游戏法帮助孩子区别记忆。我经常使用变脸游戏，如“田”字变个脸是什么？上出头是“由”，下出头是“甲”，上下都出头是“申” ；“未”与“末”两横颠倒读音变。加一笔成新字游戏有助于学生开放思维的训练，“十”加一笔可成“土”，可成“士”，也可成“干”，成“千”。

（三）字形演变美

汉字是祖先智慧的结晶，东汉许慎在《说文解字》中提出了系统的“六书”造字法，我们从字理的角度分析，不仅可以提高识字效率，而且在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深。运用字理教学的要点是通过溯源图教学象形字，通过“分解—组合”教学会意字，把象形字还原成图画，把会意字编成一个个小故事，如教学“山”，先出示群山图，古人就根据山的模样创造了山这个字。教学“鼠”让学生图字对照，说说各部件分别指代什么，上部“臼”指老鼠锋利的牙齿，两个竖提上的四点代表四条腿，最后一笔斜钩指代细长的尾巴，突出了象形特征。这种生动活泼的形式，给学生以具体、明确的美，深入浅出地进行了识字教学。

二、感悟汉字的意蕴美

为了加快学生认读的整体化进程，苏教版的识字课文都配上了色彩明丽的图画，蕴含美好的意境，尤其是词串识字课文，它借鉴了传统识字教材和古典诗词的艺术手法编写而成，每课有十二个词语，每个词语对应着十二种事物，每行词串能独立构成一个富有意蕴的画面，十二个词语并置又营造出一个生动可感的意境，给人以美的享受，使人浮想联翩。《识字6》 “夜晚繁星亮晶晶／爷爷奶奶小丁丁／竹椅蒲扇萤火虫／牵牛织女北斗星”。课件上的闪烁的繁星、可爱的萤火虫、牛郎织女的动听传说既形象直观，又极富趣味，让学生对那个夜晚充满了向往之情。学生在观察中直观感受到事物的形象美、色彩美和意蕴美，并与自己的生活经验联系，从而进入情境。一组组词串就是一幅幅优美的画卷，描写了一个个特定的空间。学生通过语言训练，涉足其间，其景可观，其场可及，感受了艺术形象，接受了美的陶冶，体验到了蕴涵在语言中的思想情感。美好的意境，美妙的感受，促进了学生更好地感悟理解语言文字。

三、感悟汉字的音韵美

苏教版无论是词串识字，还是韵文识字，课文都让人读来朗朗上口，如同一首首小诗，合辙押韵，富有节奏感，韵律美。二上《识字8》“水下两条小金鱼，水上两朵荷花苞。小金鱼，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。”描绘了池塘中两枝荷花正咧嘴笑，小金鱼在水下吐泡泡的情境。诵读是感悟汉字音韵美的极理想的方式，击掌读，比赛读，分组读，在反复诵读中感受抑扬顿挫、平仄跌宕，还有于助学生体会到 “学习形声字，辨别要仔细，声旁多表音，形旁多表意”。掌握了规律性，识字就快乐多了，极大地激发了学生的识字兴趣。

四、引导学生创造美

识字教学不仅要让学生通过多种途径受到美的启迪，得到美的陶冶，还要千方百计地引导学生用口，用笔来表现美、创造美，发展学生的语文素养，才是我们最终的目的。看着一幅画，学生能表达出一个词、一句话、一段话乃至一篇文章，都来源于对文字的真切感悟和体验，是对美的表现与创造。如果说看图有助于识字，那么给文字配图就显示出学生对语言文字内在意蕴的深刻理解。给“大江彩虹红花”三个词语配上一幅

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