谈到中学阶段的作文教学，教师埋怨学生作文能力低，错别字多，语句不通；学生觉得无话可写，谈到写作就感到头痛，甚至害怕作文，厌烦作文。我认为，当前写作教学主要存在以下几个问题，这些问题是影响写作教学效果提高的关键问题。

一、断了学生作文的“活水”源头

杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多了，熟了，有些先决条件了，就可以写出好文章来。因此，首先应该引导学生在读书上下功夫，让学生吸收丰富多彩的知识。事实上，一些喜欢读课外书的学生，知识丰富，提笔成文，“思接千载，视通万里”。可见多读书，是学生作文的“活水”源头。否则学生头脑干涸，无水可流，怎能写出文章。学生说不会写，其实往往是没得写。针对这种情况，首先是语文课堂上，教师要精讲少析，强化诵读，努力让学生走入文本。其次，平时多开展语文活动。如课前三分钟演讲、一句话格言、每周一诗鉴赏、每周一节课外书阅读、每个寒署假两部文学名著阅读并写出鉴赏文章。要厚实学生的文化底蕴，因为真正的写作能力不是老师教出来的，而是学生长期积淀的结果。我们在写作教学中总是强调写作前对学生的进行指导，写作后对学生的作文进行精批细改。认为指导、精批细改是学生写好作文的关键，这是作文教学认识上的误区，“巧妇难为无米之炊”，如果学生的脑子空空如也，只教给他写作技巧又有什么用呢？

二、远离生活，漠视心灵

作文应该是学生对生活的思考和记录，是学生自己对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识、感悟诉诸文字的一种自由的创造过程。写作教学的一个弊端是注重文章的写法，而忽视对生活的思索。你可以教给学生一些写作技巧、写作模式、写作方法，但却无法教给他们人生经历、思想、见解，这就是许多教师认为作文是“教”不出来的，也不是学生简单地可以“学”出来的原因。《语文课程标准》要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”帮助学生认识生活，激发学生的写作热情和兴趣，引导学生不停地写，让学生写出存在的东西，写出平凡的生活。社会即学校，生活即教育。外国的写作教学贴近生活，关心生活。而中国的学生大多不了解社会，不熟悉生活。学校讲封闭式管理，家长害怕学生混入社会，沉重的课业负担把他们关在教室里，没有时间了解社会。所以作文时就只有胡编乱造、无病呻吟，甚至故作高深。引导学生热爱生活，深入生活，给自然社会人生赋予生命的情感。这才是作文强调的真实。学生的情感其实是很丰富的。教师如能引导学生以自己的真情实感去体味生活，感悟美好，学生一定会写出灵性的、具有活力的“自我”及“我”眼中的生活。

三、教师在作文教学中无事可做

许多教师在写作教学中无所适从，一筹莫展，认为作文不是教师教出来的，写作技巧、写作方法的讲授对提高学生作文能力的效果甚微。其实这都是学生读书少，了解生活不够，没有东西可写的缘故。所以教师要引导学生多读书，帮助学生认识生活，激发学生的写作热情和强烈的表达欲望。其实，在学生想写的情况下，教师的指导是有作用的，即不仅仅注重学生写，而且还让他们知道怎样写，懂得写作的规律。同时一些写作模式的介绍也很有必要，加强文本规范意识，引导学生去创造文体，近年考场上出现了小说故事、诗歌寓言、书信日记、对话体短文、戏剧等多种创新文体。文体独特，作文容易出奇出彩。所以章法、结构、手法、语言等方面的技巧仍然需要教给学生。

以上文字虽然也说出了改变作文现状的一些做法，但我认为以下两点至关重要：

1、教师要指导学生踏踏实实过好语言文字关。

20世纪80年代初，叶圣陶先生组织编写的一套《语文写作讲座丛书》，有一本《文章讲评》就是专门讲解和分析文章错误的，那中间的许多文章就出自于记者、文学青年之手。由此可见，文通句顺对学生作文而言，并不是一个低级的要求。教师要把这种基本的语言表达能力作为作文教学中的首要任务，从写通一个句子、一段话，说清一件事、一个道理着手，坚持不懈，持之以恒。组织学生多写多练之外，一个有效的办法就是组织学生自改互改。在教师的指导督促下，每次作文能让学生从错别字、标点和病句入手自改互改，不但能培养学生驾驭语言文字的能力，还能养成学生一种对作文负责的习惯。

2、教师要指导学生观察感悟生活