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注重化学实验教学 培养学生创新能力

作者: 时间:2012-02-07 阅读:( )

【摘要】化学实验是中学化学课程不可缺少的组成部分,化学实验教学不仅能激发学生的学习兴趣,它还是学生形成化学基本概念,获取化学知识、认识化学反应规律的重要途径,而且能培养学生的创新精神和创新能力。
【关键词】 实验教学 创新思维  创新能力
初中化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是化学学科最基本的特点之一,因此,化学教学应该以化学实验为基础和核心,以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学。化学实验是化学的灵魂,不仅能激发学生的学习兴趣,它还是学生形成化学基本概念,获取化学知识、认识化学反应规律的重要途径,而且能培养学生的创新精神和创新能力。因此,我们要在化学教学中培养学生的创新能力,就必须立足化学实验这个基础,努力构建培养学生创新能力的新环境。
一、激发学生学习兴趣,强化学生认知过程
对于刚接触化学的初三学生来说,精选有代表性的、现象明显的实验,作为化学启蒙教育的内容。更容易把学生带入化学世界,也更好的能让学生感到化学课的乐趣。例如:在讲化学变化伴随的现象时,教师可演示:向NaOH溶液中加入酚酞试液。两只分别盛有适量无色溶液的试管,当试管中的溶液混合时,教师设疑,为什么溶液会变红色?鲜艳的颜色变化深深吸引学生的注意力,也激起了学生的求知欲望。再如:教师演示:用吸管向盛有澄清的石灰水的试管中吹气,一会儿,澄清的石灰水变浑浊,现象明显,可教师再继续吹入后,变浑浊的石灰水又变澄清了。这个实验给学生带来了极大的兴趣,强烈的求知欲和跃跃欲试的冲动在学生心中集聚产生。在这个实验中,大多学生一般看到溶液变浑浊后就以为看到现象了,一般学生产生的兴奋得到了满足。但教师的继续吹气使实验的精彩得到延续,使学生的兴奋得到了提升。从而在激发学生学习兴趣的同时,渗透了学生的创新意识。
通过探究性的实验教学,我们还可以强化学生的认知过程。探究性实验是指在化学实验的基础上,通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识,这一过程要求学生有较多的思考和讨论,学生处于一种主动探究知识的状态,对培养学生的创新能力非常有效。
二、通过化学实验设计,激发学生创新意识
实验设计是学生动手、动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考、设计,进行探究实验,有利于培养学生发散思维能力和创新能力。例如,在学习NaOH固体溶于水要放出热量时,学生都能进行以下实验,把一定量的NaOH固体加入盛有冷水的烧杯中,用玻璃棒搅拌后,用手去触摸烧杯外壁,从而让学生体验NaOH固体溶于水时要放出热量的。为了激发学生的创新意识,教师还可提问:同学们还能设计实验来证明NaOH固体溶于水时要放出热量吗?此时学生思维活跃,大胆设想,认真设计、努力创新。有学生如此设计:向一个烧杯中加入一定量的热水,然后用酒精灯加热至沸腾状态,熄灭酒精灯,水停止沸腾后,立即取一药匙NaOH固体加入到烧杯中,能观察到停止沸腾的水马上又沸腾起来,NaOH固体消失在水中。还有这样设计的:向一个烧杯中加入一定量的热水,把一温度计挂在铁架台上放入热水中,然后记录热水的温度。接着向烧杯中加入一药匙NaOH固体,观察到NaOH固体逐渐消失,温度计读数逐渐上升。此过程既激发了学生的学习积极性,又培养和煅炼了学生的创新思维能力。
三、加强和改进实验教学,着力培养学生创新能力
教材中的一些化学实验,由于设备或药品等因素,会遇到一些实验现象不明显的情况。此时,我们应带领学生共同分析实验的装置、反应条件等因素,然后激励学生去改进、设计合理的实验方案,并按自己设计的实验方案去进行实验操作。这样既可培养学生的创新思维能力,又可激励学生敢于创新、勤于动手、动脑。例如,九年级人教版初中化学教材中,碳还原氧化铜的实验。学生按实验要求进行实验时,实验很久都不能看到明显现象,根据反应条件,引导学生更改加热仪器,换用酒精喷灯。改进后,在实验中也没看到明显现象,在此过程中,学生的思维是活跃的,教师应给予学生适当引导。把碳粉和氧化铜按比例混合后,用少量水调成糊状,再进行实验。学生按老师的提示改进了实验,此时学生表现为异常兴奋。但是实验时间还相对较长,接下来我让学生再观察我的演示。我的演示和学生操作基本相同,但不同的是碳粉和氧化铜混合后,用酒精把碳粉和氧化铜调成糊状。实验后,现象要比学生的实验更为明显,此时学生跃跃欲试的冲动又让学生重新拿起了仪器。实验的魅力增强了学生的创新精神和创新能力的培养。
四、重视学生实验,培养学生的创新能力
学生的分组实验是培养学生的操作方法、观察能力、分析思维能力、提高学生素质的重要手段。为此,教师应该合理编排学生的探究式实验,开展化学课外活动兴趣小组,让学生尽可能多实践。培养学生的参与意识和动手能力,提高他们的实验技能,及时纠正不正确的操作方法,牢记掌握学过的知识。尤其是在学生实验时,学生往往怀着极大的兴趣进行药品、材料的准备、选择;思维极其活跃,极易“摆脱”课堂教学和课本的约束。如在做乙醇燃烧实验时,因同?

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