新课程理念“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一理念的指引下，初中思想品德新教材在呈现方式上充分体现了探究式学习的要求，提倡教师在课堂教学中通过探究活动让学生学会方法、获取知识、体验情感。这种探究式的教学模式，使学生的主体性在不断的师生互动、生生互动中得到充分发展，课堂气氛在愉快地交流中变得亲切自然，学生对知识的把握和理解在不知不觉中得到巩固，教师的个人素质与修养也在潜移默化中不断得以提升。但由于当前部分教师对课堂探究的形式还存有片面的认识，对其有效实施还缺乏足够的思考和把握，导致一些课堂探究的效果还不尽如人意。笔者认为，要使课堂探究取得实质性效果，使学生真正做到质疑、深思、感悟、辩析，小组成员达到广泛交流、深层思考、理清思路、拓展提高的目的，就必须对课堂探究的形成要素作比较深刻的思考和探讨。 

一、明确分工是组织课堂探究的前提

课堂探究的主要形式是以学习小组为单位展开探究。在组织探究活动之前，小组内的组长和组员各自要有明确的分工。教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力，教学效果也会明显提高。据此，我们在组织探究前应首先确定主持人（或学习组长）、记录人等，以便使学生各司其职。具体的分工可由学习小组内的学生自定，也可由教师指定。两者相比，学生自定更能激发学生的积极性，更能保证探究的顺利进行；同时为激发每个学生的探究积极性，主持人、记录人等角色，采取“轮流坐庄”形式更好些。 

在探究前除了有明确的分工外，还必须落实相应的探究要求。如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足，接纳他人的正确意见。 

在调研中，我们发现部分教师在探究前，缺乏对学生进行有效的分工，没有对探究提出明确的要求，只是很笼统地讲一句“这个问题，你们探究一下！”至于怎样探究，没有提出具体的要求，学生不得要领。由于分工不清，目标不明，探究往往流于形式，很容易造成组内成员探究的不知所措和课堂上的混乱局面，难以达成预期目标。

二、问题设计是开展课堂探究的关键 

问题的设计是课堂探究的核心内容，也是课堂探究的有效载体。它设计的好坏直接关系到课堂探究的成败。因此，课堂探究的问题设计要注意以下几个方面： 

（一）紧扣教材，有利于解决教材的重点和难点 

教材是我们进行教学的重要依据，也是重要的课程资源。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”（叶圣陶语），抓住那些“牵一发而动全身”的关节点，使学生通过思考、探究，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。如，一位教师在讲授《丰富多样的情绪》这一节时，让学生观看自己拍摄的《考试》录像。录像中，小余和小陈两位同学面对考试表现出极大的情绪差别。教师提出以下问题让学生分小组“议一议”：（1）面对考试，小余和小陈的情绪表现有什么不同？（2）两位同学的情绪表现对他们的学习和健康产生了哪些不同的影响？教师设计的这两个问题其实已涉及教材中“情绪的基本类型”和“情绪对人的影响”等重点知识，通过小组探究，学生对教材的这些重点知识也便了然于心。 

（二）结合生活实际，有利于化解学生的疑点 

联系生活实际是思想品德教育的实质，也是新课程改革的重点。教师只有联系生活实际，找准学生的兴奋点，才能使课堂教学有的放矢。因而，课堂探究的问题设计必须面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，联系学生的生活实际，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。如，一位教师在上《身边的诱惑》一课时，组织学生就“电子游戏对青少年健康成长的利与弊”展开探究，然后又让学生谈谈自己生活的周边，有哪些东西最能诱惑人，以前遇到诱惑时自己有什么感受和后果，学了本课后又有什么新的感悟。这些问题触及了学生的生活和思想实际，抓住了学生的疑点，对于切实解决学生中存在的认识误区起了很好的作用。 

（三）拓展思维，有利于学生的有效学习