浅谈小学数学课堂中的合作与交流

《小学数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 小组合作交流的学习形式是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题的能力，充分给予每个学生展示自我和锻炼自己的机会；增强学生学习的自信心，培养学生的合作精神和交往能力。那么，怎样才能有效地开展小组合作交流学习，实现学生间的优势互补呢？我认为：

一、组建结构合理的合作学习小组

合作学习是以小组合作为基本形式的学习方式，因此组建结构合理的合作学习小组，是有效开展合作学习的前提。在实际操作中，我把全班学生按照能力不同进行合理搭配，搭配时遵循“组间同质、组内异质”的原则，这样搭配便于他们在合作学习过程中做到组内合作、组间竞争、取长补短、共同受益，进而使合作学习产生最大的效能。为了增加小组的凝聚力，调动学生的学习热情，我还让每个小组在组长的带领下为本小组起一个好听又有创意的名字。学生们起的名字有：苗苗组、小荷组、智慧组、雏鹰组……组名只要学生们自己喜爱，就有集体凝聚力，就便于课堂的合作交流。

此外，在合作学习中，小组成员还要有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色。如激励者、督促者、记录者、汇报者、操作者等等。当然组长要在小组学习中起着重要的作用，要选各方面能力都较强的学生担任，在小组合作交流学习中，要让组长组织并督促好本组成员完成合作的学习任务，并力争让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习优良的学生在互相帮助中得到提升，让学习困难的学生在相互学习中获得自信。

二、创设具有合作需求的学习情境

情境的创设可以激发学生的学习兴趣，尤其是小学生，他们的形象思维比较活跃，生活的内容充满童趣，像故事、游戏、角色扮演、帮小动物解决生活中数学问题等等情景的创设，可以使学生产生合作交流的需求、激发他们的思维和学习兴趣，从而很高兴地完成合作学习任务。

如我在教学《乘法》一课时，先创设一系列的教学情景，让学生自己去观察例题图画列出算式“20×2＝”。接着我把问题抛给学生，要求学生自己去思考：①20×2的结果是多少？②你是怎么想出来的？③小组之间说说你的想法。两三分钟之后，在组长的组织下课堂变成了孩子们思维碰撞的乐园，通过讨论交流，每个小组都寻找到几种算出20×2等于多少的方法：第一种2×2＝4，20×2＝40；第二种20＋20＝40；第三种，2个十乘2个十得4个十，也就是40。我对他们的学习成果予以肯定和表扬，让他们美滋滋地学会了乘法的计算方法。这样创设情境,能把学生的注意力一下子转移到课堂上来,并引起学生极大的兴趣；同时通过教师的引导,诱发他们强烈的求知欲,从而积极主动地去探索、发现结果,真正做到“爱学、乐学”。

三、引领经历合作探究的学习过程

抓住重点、攻克难点是一节数学课的中心工作，能否找准重点、攻克难点，则关系到这堂课的成败。对于教学中的一些重难点，教师苦口婆心的讲解、强调，学生听起来却感到枯燥无味，因此我在教学中尽量避免口头的说教，而是在知识的关键处、困难处，让学生在小组内进行合作交流，让他们亲身体验探究知识的过程，收到事半功倍之功效。

例如《倍数和因数》这一教学内容，重点是正确理解倍数和因数的含义，难点是能快速有序地找出一个数的倍数（或一个数的因数）。为了让学生牢固掌握重点，我先安排学生进行小组内动手操作：用12个同样大小的正方形拼成一个长方形，拼后同位交流自己的拼法。然后结合学生的表述展示学生的拼图，得出三个相关算式：①4×3＝12 ②2×6＝12 ③12×1＝12。然后再教学“倍数”和“因数”水到渠成，学生便能很快地理解、接受并掌握了。在突破寻找倍数和因数的个数这一难点时，我仍然让学生去实践、去经历、去体验，在合作与交流的过程中，找出方法，并进行优化，同时让学生在观察讨论的基础上得出：一个数的倍数是无限的，最小的一个是它本身，没有最大的倍数；一个数的因数是有限的，最小的一个是1，最大的一个是它本身。

四、关注合作交流的实效与成就

小组合作学习是一种富有创意的课堂学习形式，它对于提高学生对数学的理解、激发学生主动探索、提高学生评价与反思能力、充分发挥学习过程中学生的群体互补作用等都具有十分重要的意义。但小组合作交流是否产生教学实效，是否存在“为合作而合作”的虚假合作呢？我在实际教学中注重以平等的身份参与到学生的小组合作交流中去，倾听学生的意见，引发他们的疑问，对他们的学习实践给予帮助，对不清楚任务的小组说明操作程序；对?

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