构建充满生命活力的数学课堂

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：课堂教学蕴含着巨大的生命活力。教师要彻底转变教学观念，打破以教师为中心，以书本为中心的“垄断式”的课堂教学形式，构建充满生命活力的数学课堂。

关键词：生命活力数学课堂

数学因为自身的特点，给人的感觉是冷峻、严肃，相应地，不少数学课堂也显得过于理性，因而导致学生对数学的讨厌与恐惧。在许多教师的眼中只有知识而没有人。第斯多惠说，学生不是被填充的容器，而是等待点燃的火把。因此，学生的自主性、能动性和创造性需要在课堂活动中得到实现，特别是主体体验性参与性的活动中。作为教师，一定要通过多种手段激起学生的求知欲，激活学生的思维，让学生感受到数学的魔力。一个好的数学课堂必须站在孩子的立场来关注数学的世界，也只有这样，我们的数学课堂才不会成为飘在空中的云，而是沁润孩子心灵的雨。

《两位数乘一位数》对于执教者而言是很有挑战性的，如何改变计算课枯燥乏味的局面呢？本人在教学中进行了一些尝试。

首先，创设动物王国办学校的大情境，把整十数乘一位数、两位数乘一位数的内容自然地衔接起来，又在题目的开放性与挑战性上下足了功夫，学生学得很开心、很投入。在巩固练习阶段，教学是这样展开的──

师：猴先生来到了超市，准备买一些教学用品。

出示：足球羽毛球拍字典地球仪

40元 23元 12元 31元

师：从图中你获得了哪些信息？（学生回答）

师：你能提出哪些用乘法计算的问题呢？

生1：买4本字典要多少元？

生2：买3副羽毛球拍要多少元？

生3：买8个足球要多少元？（逐一解答、点评。）

师：老师也来提个问题你能解决吗？猴先生带90元，买3个地球仪，够吗？

生：不够，31×3=93，比90大。（出示：31×3=93）

师：你不但能够准确计算出结果，而且还是口算得出来的，真了不起。

生：31元接近30元，假如地球仪是30元的话，30×3已经是90元了，一看就知道不够买。（出示30×3=90）

师：大家觉得他的想法怎样？

生：真巧妙。

师：他很巧妙地运用了估的办法。看来我们在计算的时候要灵活运用口算、估算与笔算。终于开学了，小动物们开开心心去学校，一起来看看学校招生的情况。从表中你获得了哪些信息？（出示）

年级一二三四五六

只数 12 11 11 10 11 11

生1：我知道一年级有12只动物。

生2：我知道六年级有12只动物。

生3：四年级最少，只有10只动物。

生4：我发现了二、三、五、六年级都分别有11只动物。

师：你知道全校一共有多少只动物吗？（出示问题）

生：12+11+11+10+11+11=66（只）。

师：算起来方便吗？

生：加数太多了，一点也不方便。

师：看来我们只能给这种做法打上一颗星。

生：11×4=44（只），12+10=22（只），44+22=66（只）。

师：说说他是怎么想的？

生：11×4算的是二、三、五、六这四个年级的只数，再加上一、四年级的就得到全校的动物总只数。

师：这一种方法比前一种是不是高明多了？看来可以给这种算法打上3颗星。再来看看这个小朋友做的：11×6=66（只），这个式子这么短。有道理吗？

生：这种算法更加高明。他的意思是向一年级借一只动物去四年级，这样六个年级的动物分别是11只。用11×6就可以算出全校的总只数了。（课件演示12借1给10后，每个年级都是11）

师：大家觉得这种做法如何？

生：妙极了，可以打上5颗星。

上述的教学过程，是一个师生、生生敞亮的对话过程。学生也在这样和谐民主的氛围中，主动地建构知识。

这一案例可以分为两个板块。第一个板块是让学生自主提出问题并解决问题。在这里，学生的思维空间很大，参与热情也很高。他们的提问与相互的引发，既避免了师生之间的简单应答，又实现了两位数乘一位数、整十数乘一位数的巩固与强化。而教师的相机介入，则对学生的提问进行了有效补充，因为估算也是计算教学的重要内容之一，不应该忽略和轻视。教师的提问很艺术，并没有直接让学生去估算，而是让学生在?

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