一、   发现问题，确立主题   

研究始于问题。校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我认为，它是来自对课标的理解，来自教学中的困惑和优秀教师的启发。

新课标指出 “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。

自新课程在我校实施以来，我校语文教研组曾多次开展了阅读教学研讨活动，很多老师在朗读指导有效性方面做了各种尝试，但总是找不到最佳的朗读指导方法，这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。

   为了让老师们从语文教学的源头去寻找朗读指导策略的理论依据，形成新的理论高地。同时，让老师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。我们组织语文教师带着问题，围绕主题，重新学习了《语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《走进新课程》等教学理论。针对“用怎样的策略去指导朗读才是有效的？”大家各抒己见，意见不一，争执不断。经过讨论，我们提出了几个假设：

1、以重点词、句、段的朗读指导为突破口，带动全文的朗读及理解。

2、 朗读指导要遵循学生情感发展的规律，先理解感悟，再进行感情朗读。3、教师要抓住课堂生成资源，对学生朗读及其体验的抒发及时进行指导提升。

课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚焦课堂、改进教学，所以根据教研组讨论出来的三条假设的朗读指导策略，用课堂教学的实践来印证一下，于是选定了《浅水洼里的小鱼》一课，由林老师执教。选定课例后通过集体备课，反复说课、论课，让林老师在研讨会上公开教学，展示过程，为教研组研讨活动提供了靶子，让大家有的放矢。

反思教学是教研活动的关键环节，反思的形式有执教者的反思和同伴的反思，通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧。

林老师先阐述了自己对这篇课文的理解，再结合教材解析了自己的教学理念和策略：（1）语文教学不是一种告诉，而是一种体验，力求“以读为本,边读边悟”。 所以在课堂上抓住文中的关键句和关键词让学生体会小男孩的想法，帮助学生探究小男孩“明知捡不完还要捡”的根本原因，让学生充分地朗读充分地感受，拨起情感之弦。（2）教学需要充分预设，也需要即时生成，在课堂上做到随学而导。当学生找小男孩捡鱼扔鱼的句子后，随即提出“你发现了什么？”这样一个开放的问题，因为在设计教案时做好了充分的辐射型预设，不管学生发现什么，都可以随学而导，引导体会文章的内涵，教师充当好组织者、引导者的角色。林老师还深刻反思了自己在本课教学上的不足之处，最后她以新课程浩瀚的海洋相比，自喻为浅水洼里的一条小鱼，激励自己加强学习不断进步。

接着，教研组的老师们就林老师的这堂研讨课，展开了热烈的交流和讨论。老师们对林老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如：（1）刘老师从“教材的艺术性处理”角度评价“抓重点词句的策略”：林老师抓住了课文的第一段和后面描写小男孩捡鱼扔鱼的重要片段来展开阅读教学，打破了逐段串讲、四平八稳的程序模式，把有限的课堂时间花在最值得品味研究的词句上，显得大气十足。（2）董老师从“学生的情感走向”角度评价“抓学生情感边读边悟的策略”：她认为林老师始终能紧紧抓住情感这条主线指导朗读，从定好情感基调——蓄情到创设表情佳机——泻情。但是有表扬也有批判，更有激烈的争论。如在认同抓重点词句指导朗读的策略时，有教师提出“年级不同，抓重点词句的策略是否该相应地有所区别？”林老师认为不一样，因为每个年级的篇章不一样，文本是随年级的升高加大难度，所以理解难度是有差异的，虽然指导的方式一样，但学生能力不一样，品味到的内涵不一样，随着年级的升高，学生生成的内容会更多，更深刻；于老师也感觉是有区分的，因为在高段，让学生抓重点词句感悟再朗读是对这种方法的运用，更强调的是学生会自主、合作、探究式的学习，而今天的课堂更多的是让学生在老师的指导下学习这种方法；董老师对此的看法是一个人学习语言，总是先理解字词，再到句、段、篇章，这个规律过程是一样的，不管你的年龄多大，水平多高，都要遵循这个规律。

   经过认真讨论和网上查阅资料，老师们最终达成了共识：认为要鼓励学生在先理解作者思路和文本价值取向的前提下，有根据地说话、有条理地发散，不能让学生养成浮光掠影地读书、不假思索地说话的坏习惯。语文教学的课堂观察也不一定要强求一律采用定量观察，要因时因地因时而宜；可以紧紧围绕朗读指导有效性的主题设计比较容易观察、便于操作的视点去继续研究。

教研活动中的讨论，不是漫无边际、天马行空的，而是要抓住课堂教学中的现象，尤其是一些重要的细节，从而聚焦重点，引发教师的深度思考。校本教研的成效除了改善教师的日常教学实践，还在于促进教师专业发展。教师的反思也不应流于形式，不是表面走过场，而应是能够抓住与问题本质有关的重要细节和因素，“言他人所不能言” ，深入地探究平时这些困惑背后的真实原因。因此我们不仅仅满足于教师在口头上的即兴反思，还要求教师能写案例，在写案例的过程中提高反思能力。

   校本教研的确为教育带来了生机，注入了活力，促进了教师教育智慧的生成，促进了教师的专业化发展，促进了学校跨越式发展。本次主题的教研活动虽已告一段落，但我校的校本教研活动将继续研究继续创新，相信通过我们共同的努力，我校的校本教研之路会越走越宽，越走越精彩！