基金项目：天津理工大学科技处资助“天津理工大学青年教师育苗基金项目”（LGYM201218）王岗
 
摘要：课堂教学应以学生为主体、教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究能力。本文旨在倡导以学生为中心、以意义为中心,把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法,即在英语语法教学中采用任务型的教学方法,以提高学生的学习能力和学习策略的培养。
 
关键词： 任务型教学法 英语语法教学 教学策略 学习能力 培养学生 语言规则
 
一、任务型教学法的概念
任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法。提倡任务型教学法，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力”是一致的。在这种教学方式中，教师在课堂中围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成其任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是一种以学生为中心，以意义为中心的教学法，它最显著的特点是“为用而学，用中学，学了就用”。
任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动，不但适用于运用语言的活动，也使用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。
二、语法教学的重要意义
语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。然而，传统的以语法教学为主的教学方式一味偏重语法知识的讲授，不让学生操练，更谈不上语言的运用课堂气氛沉闷，学生对外语学习越来越缺乏兴趣。
新课程标准提倡的语法教学，要从用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。任务型教学法就是通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，从而帮助学生在突出任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
三、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略
（一）功能策略
给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到能交际的目的。它包括以下几种方法：
1． 情景教学法
学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。
创设一个对话情景，设置猜测性任务：在复习不定式这堂课上，为了让学生直观地了解这堂课的重点。我创设了一个与迟到的同学进行对话的情景。通过对话，让学生思考对话中用了什么结构，布置学生任务：猜一猜“What will we review today?”（对话如下）
T: Why are you late today ?
S: Because my bike is broken on my way to school. It’s too old.
T: Don’t you want to buy a new one?
S: Yes, I want to buy a new one this Sunday. But I can’t decide which one to choose .
T: Why don’t you ask your parents to go with you?
S: That’s a good idea. If they are free, I’ll ask them to go with me.
T: Ok. I believe that there are many kinds of a bicycles to choose in the shop. It’s not difficult for you to choose a nice one.
S: Thank you.
T: You’re welcome.
听完对话，学生很容易猜出对话中运用了许多不定式结构，从而了解到今天课上复习的重点。创设对话情景的活动能使学生很快进入角色，集中注意力，在语言环境中找到目标。（最新录用文章--部分未完）
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