礼貌理论在英语教师课堂用语中的运用
段永佳
摘要：礼貌理论包括利奇的礼貌原则和布朗及列文森的面子理论，是人们进行成功交际的重要指导理论。笔者将运用此理论从“教师的过渡性用语”、“教师的提问用语”以及“教师对学生的点评用语”三个方面对教师的常用课堂语言分别进行了阐述分析。在礼貌理论指导下所产生的恰当得体的教师课堂用语将有利于建立起有效的师生互动关系，可以更好地鼓励学生更多地参与课堂活动，能够在一定程度上提高教学质量。

1. 引言

什么是礼貌？礼貌是“人们在言语交际的过程中自觉或不自觉遵守的一个原则，其
社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐”（徐英，2003）。礼貌同时也是一种语用现象，这在语用学界已经成为一种共识（Leech, 1983; Brown &Levison, 1978; Thomas, 1995; Grundy, 2000, 转引自何自然、冉永平，2009）。在日常生活中，人们遵守一定的礼貌原则以期和他人营造一种良好的人际关系和人际交往氛围。礼貌原则（politeness principle）是由英国语言学家利奇（Leech）于1983年在美国学者格莱斯(Grice)提出的“合作原则”的基础上所提出来的，是对“合作原则（cooperative principle）”的必要补充，弥补了其不足，说明为什么说话人要有意违反合作原则来表达自己的会话含义。用利奇（Leech,1983）的话来说，礼貌原则“拯救”了合作原则，因此礼貌原则与合作原则是互补（何自然、冉永平，2009）。在英语课堂教学中，教师也应该合理运用礼貌理论、使用礼貌语言，做到谦逊有礼、说话得体、礼貌授课，通过这种隐性引导，不仅可以提升学生的礼貌意识，使学生产生良好的学习动机和学习态度，更可以营造一个轻松愉快的学习环境，从而达到提高教学质量的目的。

2. 礼貌理论在英语课堂中的运用

课堂教学离不开语言交际，尤其是在语言课堂教学中更是如此，语言在英语课堂中既是工具也是目的。教师作为语言课堂中的直接引导者，长期使用礼貌的课堂用语可产生潜移默化作用，使学生产生良好的学习态度和学习动机。根据课堂用语的不同功能，可将其分为教师的过渡性用语、教师的提问用语和教师的点评用语三类。
2.1 教师的过渡性用语
教师在教学的过程中会使用一些过渡性用语来衔接课堂教学的各个环节。礼貌的过渡性课堂用语可以拉近和学生的距离，减少学生对老师的敬畏感，从而达到营造轻松愉快学习氛围的目的。首先，在进行当天的新课之前，教师通常会对上次课内容进行回顾：
1)We have learnt…last time/in last class.
2)We explained…(yesterday/last time).
在句1)中，仅有学生才是学习这个动作的发出者，句2)中教师才是授课这一动作的发出者。正常情况下主语都应该换为“I”，然而使用“we”代替“I”的人称代词的转变具有语用上的“移情”功能，充分体现了教师对学生的尊重，让学生感觉到课堂教学的过程是由师生双方共同参与创造的，而不是以教师个人为中心的，让学生产生一种亲切感。在接着进行新内容的教学时，下面的句子也是很常见的：
3)Today we are going to learn…
4)Our topic today is…/We will discuss… today.
句3)和句4)中学习的主体均为学生，用“we”代替“you”不仅拉近了师生间的距离，
同时也体现了师生间在课堂上的合作关系和互动性。人称代词的替换在这里也具有“移情”的效果。由此，师生间创造了一个轻松愉快的环境，进而使得教学活动能够有序的进行。
课堂教学过程是师生相互沟通和交流的过程。为了了解学生对讲解的知识点是否明白，教师常常会问道：
5)Can you catch/follow me?/Do you understand?
句5)作为常用的课堂用语，无论是老师还是学生都对之习以为常，不会觉得有何不妥。但从礼貌原则的角度进行深究，就会发觉该话语违反了礼貌原则“损己利人”的核心准则，同时伤害了学生的负面面子。句中的主体“you”为学生，该话语将听不听得懂的责任完全归咎于学生，而不是老师讲没讲好，讲没讲清楚。教师明显将自己的地位提升了，拉大了和学生的距离。以下话语就能达到不同的效果：
6)Have I made the sense?/Have I made it clear?
句6)将责任方转移到了说话人教师一方，即使学生的回答为“No”，那么也应该由老师而不是学生去承担责任，这与前面提到的礼貌原则的核心准则“损己利人”是一致的。
由此可见，教师课堂教学中使用的课堂话语中一定的人称转换所产生的语用“移情”将有利于师生间的相互理解和交流。未完......
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