职高物理由于其学科特点，学生普遍感觉到比较难学,同时职高物理在职业学校各专业中往往又属于基础学科，学生普遍不太重视,再加上职高大部分学生原来的基础较差，学习习惯不太好，意志品格不坚强，这给职高物理教学带来了极大的难度，如何让大多数职高学生能掌握必要的物理基础知识和方法，笔者在教学实践中总结出物理教学三字诀。
一、“趣”
职高生自身特点，决定了职高的物理教学应有别于普高的物理教学，少一点理性的东西，多一点有趣的内容，将自然界中丰富多彩的物理现象引入课堂;将学生在体育运动、游戏、生活中接触到的甚至亲身实践过的物理现象引入课堂，虽然这些现象学生平时可能是无意识的接触，但这一切已经在学生的心目中留下了不可磨灭的印痕，这些鲜活的物理现象，它既有利于增强学生的亲切感，唤起和保持他们那一份学习物理的好奇心和求知欲，让他们从中体会到学习的愉快情感，同时物理学本身又是建立在对物理现象、物理事实、物理过程的感知的基础上的，对物理知识的学习和理解，既需要一定的知识背景，还需要大量的经验背景，因此,学生在日常生活中积累起来这些物理素材正是物理知识赖以建立、理解和生长的基础。
例如在讲授《向心力》一节内容时，将杂技中的水流星表演引进了课堂：取一个罐头盒，用比较结实细绳把它拴住，在桶里装一半水，手握绳子的另一端，迅速地抡起来，使小桶在竖直平面内做圆周运动。如果小桶转动得较快，当它处于最高点时，虽然桶口朝下，水却不会流出来,这个实验学生感到最有趣的是为什么当小桶开口向下的时候里面的水却不流来下,于是会产生了一种强烈的想一探究竟的冲动,这就为学习本节内容创设了一个良好的学习情境。
二、“动”教育论文发表

职高生的物理基础、以及他们的学习习惯和意志品格，决定了大多数的职高学生注意力很难集中较长时间，他们的学习兴趣往往来得快也消退得快，如何让他们保持旺盛的学习热情，课堂上让他们动起来这是一个行之有效的方法，想方设法创造条件让他们动眼去看，动脑去想,动嘴去说，动手去做，在“动”中帮助他们集中注意力，进而在“动”中不知不觉掌握新的知识，也在“动”中慢慢的养成良好的学习习惯和形成良好的意志品格。
例如在讲授《牛顿第一定律》时，请几个同学来说说自己乘车时，汽车突然启动和突然刹车时的所感受;说说骑自行车急刹车时会产生什么后果；
再如在讲授《电磁感应现象》时，可以让学生先分组动手做实验，教师给每个小组提供必需的实验器材，让他们边看着书边按教师讲的步骤,连接好电路并进行实验，进而组织他们讨论产生电磁感应产生的条件，实验过程中要求人人动手，不能做“观众”；
除了课堂上让学生动起来之外，还可以布置一些课外让学生动手的作业，如学完了《机械能守恒定律》之后，让学生回去制作自动爬坡的纸筒，教师提供制作的方法和要求，学生回家自已准备材料并按照教师提供的方法完成制作，学生下节课将作品带来并在课上表演，师生共同对学生作品进行评价打分。教学论文发表

三、“会”
     会能产生兴趣，会能产生动力。会就是要使每一位学生上完每一节物理课后都有所收获，就是学生在课堂上能弄懂所教的物理概念和规律，能利用所学的物理知识解释一些物理现象，课后会做书后习题。因此，课堂上，教师在讲解清物理概念和物理规律时，要善于用最形象的比喻、用最生动的语言来描述抽象的物理内容。如在研究点电荷周围的电场线分布时，可把正点电荷周围的电场线分布比喻成像红太阳光芒四射，负点电荷周围的电场线分布似万箭穿心；在研究加速度与合外力间的关系时，把加速度的方向与合外力的方向关系说成“夫唱妇随”；在研究电阻与哪些因素有关时，将自由电子在导线中的定向移动比喻成公路上行驶着的汽车，将导线的粗细比作公路的宽窄，把导线的材料比作公路的路况，将自由电子在导线中定向移动时碰撞的次数比作汽车在公路上行驶时碰到意外情况的可能性。借助生动、形象的比喻来帮助学生理解物理概念和规律。此外，课上还要及时带着同学运用所学的物理知识和规律来解决问题，借此让学生及时品尝到会的快感，巩固会的成果，教师通过精心选取例题，通过展示自己分析的过程，重点讲清我是怎么想的，这样想的理由是什么，然后跟学生一起来归纳总结处理问题的方法和步骤，让学生处理问题时能做到“有案可据”，同时教师要认真做好示范，从格式到解答过程都给学生一个示范引领的作用，最后，每一节课均要留教学论文投稿出一些时间，找一些同种类型或相近类型的习题让学生进行模仿练习，教师当堂巡视，个别辅导，让他们当堂学会，当堂巩固。
      总之，职高学生由于其自身的学习习惯和学习基础以及物理学科的特点决定了职高物理老师需要花很大的力气、需要有更大的耐心来研究如何有效开展物理教学，这其中的关键是在课堂上要能调动学生内在学习积极性和学习热情。让学生通过动眼看、动嘴说、动手做、动脑想感受物理的“趣”；让学生在处理问题和解决问题中获得成功的愉悦，这是职高学生学好物理的一条行之有效的途经。
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