戴守望

　　(宁海县正学中学，浙江 宁波， 315614 )

　　摘要：随着我国的不断发展，通用技术课程在我国也得到越来越全面的实施，而通用性与专业性、过程性评价和终结性评价、实践性与理论性、通用技术教学和其他学科教学是通用技术课程实施中常见的四种带有规律性的关系，这四种关系的问题也随之越来越凸显。对此，提出了几种应对方法，希望对此课程实践有所帮助。

　　关键词：通用技术;课程实施;四种关系;应对策略

　　通用技术课程的实施不仅是高中新课改中的一个闪光点，也是一个难点。随着通用技术课程中四大关系问题的凸显，正确把握和处理着几个规律性关系，成为了课程实施的关键，对促进课程发展有很大帮助。

　　一、通用性与专业性的关系

　　有很多教师分不清通用性和专业性，这是因为教师没有真正理解课程的性质，对通用技术概念把握不准确，容易把基础技术教育理解成专业技术教育，这些认识上的偏差往往使教师选择专业性较强的教学载体，从而着眼于一些技术细节，常常造成学生思维技术化的局面，使学生不能充分认识本课程的学习目的从而感到多学习的厌烦。[1]

　　以教授课程内容的基础性和通用性为主，以专业技术知识为辅，两者结合才能使教学更加丰富，是学生理解地更加透彻，将通用性与专业性相结合，才能促进学生有个性地发展。

　　二、实践性与理论性的关系

　　实践是通用技术的目的，理论则是通用技术的基础，既要在做中学，也要在学中做。通用技术课程要求学生要亲身参与、动手体验，要有参与性，学生想要获得技术能力和情感价值的长足发展，就需要有丰富的亲身体验的经验，因此需要多进行亲自观察、设计、制作和试验等活动来增加经验。[2]理论是实践的基础，实践又反作用于理论，学生经过大量地实践之后，得到的经验会丰富和提升技术理念，从而使技术思维得到进一步的升华。

　　三、过程性评价与终结性评价的关系

　　过程性评价对课程起着监督的作用。对通用技术课程的评价，需要从学生学习的知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观等方面来评价，因此要求教师在评价时不仅要关注学习的结果，更要注重学习过程中对技术的理解及活动中的收获。例如：在以“结构与设计”为题的“相框的设计”中，就应该着重关注学生的设计过程，设计运用的设计理念、使用的材料、外形特色、制作工艺等这些重要方面都在设计过程中得到充分体现。发挥过程性评价的监督作用，关注学生在过程中得到的收获，促进学生的不断发展。[3]

　　而终结性评价则有着引导和勉励的功能。终结性评价是学习过程的最终表现形式，最直接地表现了学生的最终学习效果。终结性评价首先对教学质量起着监督和评定的作用，引导和勉励着课程的发展，可以课程更加深入化。终结性评价由于对学生的课程学习情况有更直观的表现形式，因此为了得到更好的成绩学生会更加努力地学习，对学生的学习起着激励的作用。

　　在通用技术课程中，应将两种评价相结合，从而使评价更加全面，增加评价的可信度。但是由于两种评价的侧重点不同，人们往往在评价时侧重使用一种评价，从而造成评价的片面性，还有的会出现过分夸大某一种评价的情况。要知道过程性评价和终结性评价都有各自的局限性，过分重视某一种评价，很可能会进入误区从而影响对课程的把握。

　　四、通用技术教学与其他学科教学的关系

　　课程的各个学科都具有相通性，也有相对独立性，技术学科作为八大学科之一，与其他学科具有紧密的联系，但是，现在许多学校的通用技术教学往往缺乏与其他学科的联系，教学单一化，这将导致通用技术教学日益单薄，也使得学习模式僵化，打击学生学习积极性，通用技术的学科地位也会因此而日益滑落。[4]

　　因此，通用学科必须加强与其他学科的联系，与其他学科相结合，这样才能使通用技术学科得到拓展和深化。学科间的相互结合既可以促进通用技术的发展，又可以促进其他学科的发展。通过学科的整合，既有利于调动教师教学的积极性，又有利于提高学生的创新性和实践性，通过对其他学科的了解，使得学生在实践中可以提高综合知识的运用。

　　五、对策与建议

　　针对通用技术学科四种主要关系间的问题，笔者提出了以下几点对策和建议，以期对学科的发展有一定作用。

　　1、以通用性为主，专业性为辅。

　　教师在教学中要掌握学生的通用技术学科的学习情况，这需要教师在教学选择上要注重基础性和通用性，使学生更容易了解和掌握，同时也要注重在实践中创新性的培养，着需要学生通过专业性的技术在实践活动中去亲身体验。只有理论与实践相结合、通用性与专业性相结合，才能更好的进行教与学。

　　2、理论与实践相结合。

　　实践是以理论为基础的，同时实践中得到的经验又反过来促进了理论的深化与发展，坚持理论和实践相结合，将学生的动手能力和思考能力相结合，促进学生创新精神和实践能力的发展。

　　3、正确对待课程评价，引导和激励学生形成正确价值观

　　过程性评价和终结性评价既有统一性，又有相对独立性，要将过程性和终结性相互协调，来增加课程评价的可信度。[5]对过程性评价的重视可以引导学生形成正确的价值观和世界观，形成正确的学习态度。而终结性评价作为检验学生学习成果的一种有效手段，可以促进学生的学习，又可以不断提升教师的教学能力。

　　参考文献

　　[1] 苏强. 发展性课程观:课程价值取向的必然选择[J]. 教育研究. 2011(06) 12~13

　　[2] 陈伟强. 通用技术课程教学评价应把握的几个要点[J]. 教育理论与实践. 2011(08) 3~4

　　[3] 周军强. 教师专业发展视域中的大学教学理念[J]. 浙江师范大学学报(社会科学版). 2011(02) 9~10

　　[4] 陈伟强. 通用技术课程实施中的若干关键问题[J]. 中国电化教育. 2010(11)7~8

　　[5] 陈仕品,张剑平. 适应性学习支持系统的学习内容组织策略研究[J]. 电化教育研究. 2010(11)4~5