江苏省睢宁县凌城中学(221233) 刘红艳

　　摘要：学生学习的过程，就是解决一个个疑难问题而获得知识和提高解决问题能力的过程，用任务来驱动教学正好符合这一规律。文章从高中信息技术教学的角度，通过以任务为纲，创设教学情境;以任务设计教学，明确目标;以任务引领，加强合作学习三个方面展开论述。

　　关键词：高中信息技术;任务;策略;驱动;高效

　　信息技术在高中阶段被国家规定为必修学科之一，已有15年的历史了，信息技术的重要性在学习、生活、工作中也越来越凸显，师生们越来越重视信息课的学习，教师们对信息技术课程教学的探讨也越来越深入，在百家争鸣、百花齐放的课改形势下，任务驱动信息教学成为大家的共识。

　　以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”是任务驱动教学的主要形式和课堂模式。本文具体探讨高中信息教学中，如何使用任务教学，打造高中信息的高效课堂的主要策略。

　　一、以任务为纲，创设教学情境

　　1.创设真实情境

　　乐学的氛围以真实的情境为基础，老师干巴巴讲述课本内容的抽象方式只会使枯燥、抽象的信息知识让学生学习更加被动，而真实的任务情境中可激发学习的兴趣和探究的欲望。

　　谈话法创设真实情境而导入新课，把学生引领到学习任务中，如学习《文件的下载》时，教师以真实的情境而导入新授的学习：“如果你在网页上看到你喜欢的文章，听到一首你喜欢听的歌曲，看到一幅你喜欢的图片，见到一部你喜欢的电视剧，那么，你会怎么办?”问题性的导入，引发学生思考，也因此而进入到“文件的下载”的学习中。

　　再如，学习网页中的图片处理时，教师课前可以收集一些网页的标志，如百度、谷歌、搜狗、2345网、新浪、网易等，让学生们猜一猜标志所代表的网站和搜索引擎，这些都是学生熟悉的内容，一定会引起学生的浓厚兴趣，然后，话题再转到由这些知名的网站中学到一些知识和经验，有助于自己在设计网站标志时受到启发。

　　2.创设鲜活情境。

　　在信息技术课堂教学中，生动、鲜活、形象的情境能使学生领会到情境教学的生动和活泼，从而激发学生主动获取知识，促其自主探究，实现“知之”到“乐之”的飞跃。如教师利用学生每天都接触的课程表，让学生按照一定的格式进行制作表格，表格要尽可能的丰富充实，要具有实用的价值。任务一经下达学生兴奋异常，开始着手设计，科目、课次、周几、具体每一节课的时间、甚至眼保健操和广播操时间都设计的井井有条。具体的任务结合鲜活的情境，学生才能有兴致。

　　如学习“文件的上传和下载”时，教师和学生一起探讨如何从FTP上下载文件，下载游戏。然后让学生亲自下载并安装，再亲自体验游戏的快乐。这样，因为会下载而可以玩游戏，没学会下载的，就会主动向同学请教，于是，小组合作学习也在这个环节中得到充分的运用，合作意识加强，互帮互助、互相学习互相促进的氛围逐渐浓厚。

　　二、以任务设计教学，明确目标

　　教学《日新月异的信息技术》时，让学生清楚这节课的主要学习任务和目标是掌握信息技术的发展史、信息技术的发展趋势、信息技术的应用以及影响等。那么，教学的任务设计和活动安排，沿着先“温故”、再“知新”、后运用深化的主线进行，教学条理明晰，容易向教学总目标靠近。

　　如先“温故”，“温故”的目的有两个，一复习巩固旧知识，二为了“知新”。因此，在“温故”阶段设计选择题：

　　下列叙述正确的是____。

　　A.因特网给我们带来了很多的信息，这些信息都可以相信，可以直接使用。

　　B.在因特网上，我们可以搜索到任何我们需要的信息。

　　C.获取信息后，应有效进行分类、整理和保存。

　　D.保存在计算机中的信息永远不会丢失。

　　再“知新”，知新是教学的重要环节。这节课可以以问题的形式而设计一个个小任务、细节问题，通过对这些小问题的思考、探讨而实现教学目标。如在“温故”后，首先由信息技术的英语缩略词IT开始，而熟悉信息技术的意义。再由古代的“学富五车”和一张信息光盘进行比较，强化了解信息的一些基本特征。通过Dos操作界面和鼠标/图形操作界面而介绍越来越好的人机界面。这一内容，又可以通过如下小任务而完成：通过3D游戏、家具三维立体照片、虚拟驾驶飞机模型实验等认识到信息技术的“虚拟模拟现实”;通过“耳麦”的图片了解“语音技术”;通过“机器人”、“日本智能机器人”等说明信息技术的“智能代理技术”等等，同样的对于信息技术的发展 “越来越个性化的设计”、“越来越高的价格性能比”等也应给由点及面而进行认识和了解。

　　三、以任务引领，加强合作学习

　　信息技术无论是理论知识的学习还是具体操作，学生们时时都会面临现实而复杂的难题，那么新课改理念下的合作学习，更应发挥淋漓尽致的作用。

　　如让学生发一封E-mail,有的学生可能对电脑比较熟悉，经常运用，那么这个任务对他们来说，就非常简单，可能“手到擒来”，而一些学生没用过多少电脑，对电脑比较陌生的话，他们会束手无策。此时，教师不可能一个个亲自指导，要发挥小组优势，利用合作学习、互相帮助、共同提高之理念，采用“兵教兵”、“将教将”的方式，问题可以得到解决。

　　再如，学习Front page制作时，在让学生制作前，组织学生回忆并讨论：通过以前的学习，我们学习和使用了哪些工具软件?其中有哪些可以将文字、图形、图像、动漫等素材合成在一起，表达的主题有哪些?以小组为单位，组内讨论并列举所学习过、了解过的信息集成工具。这个活动的开展，为具体操作和制作Front page做铺垫。小组学习可以采用辩论、对话等达到最佳学习途径。教学中，通过设计问题和活动，让学生通过小组合作逐个完成，向总目标迈进。

　　总之， “任务驱动”教学法，值得我们关注和运用，更值得我们进一步探讨和完善。任何一种教学法并非尽善尽美，我们应该充分认识到每一种教学法的利与弊，辩证看待，扬长避短。应立足实际，创新理念，多措并举，以挖掘学生潜力、激发对信息技术的兴趣和热情，务实求真方可打造信息技术的高效课堂。