陶奋权　甘肃省武威市民勤县西渠镇完全小学

　　[关键词]：小学生;课外阅读;能力

　　我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。尊重每个生命的个体阅读，正确运用兴趣规律，促使学生不断增长求知欲望，让学生在学习中自我体验阅读的快乐。

　　一、创建平台，营造阅读平台。

　　《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要善于运用自己的情感调动学生的情感,引导学生潜心会文，徜徉其间，以情悟情，使老师和学生，学生和文本的情感相吻合,或喜或悲，让整个阅读情意浓浓，让学生们得到精神的滋养，享受生命情感体验的愉悦。

　　1、生生共读。课外阅读是一种独立的学习形式。本学期我们学校开展了“图书漂流”活动，我们鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同确定目标、选择书籍、制订计划、控制进度。每天课余保证最少半小时阅读，适时做好读书笔记，进行读书心得交流。

　　2、师生共读。班上每周一节阅读指导课，一节阅读交流课，师生共读并相机进行指导或交流。我们着重引导学生进行优美词句的摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。

　　3、亲子共读。家庭对学生的影响是巨大的。因此，我们竭力向家长推荐小学生课外读物，积极倡导家长与孩子一起买书，一起看课外书，要求孩子在节假日多看名家经典，并写相应的读书笔记或读后感。通过“家长会”的形式交流孩子读书的方法与看法，鼓励家庭建立“亲子小书房”，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书气氛。

　　二、突出主体，探究阅读模式。

　　在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。

　　1、努力创设情境，充分发挥唱游的作用，把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲，情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力，积极创设情境或提供实物图片引导学生进行想象，鼓励用口语表达出来。这不仅有利于口语能力的提高，更培养了学生的发散性思维，激发创新欲望。引导学生学一学，想一想，说一说，做一做，以学生为主体，展开丰富的想象，提高学生搜集信息、处理信息的能力及其语言表达能力，培养学生的创造力。

　　2、对学生进行自学能力的培养，引导学生主动探究知识，对课的设计突出一个“新”字，对教法的选择突出一个“活”字，通过各种尝试，引导学生积极动脑，激励学生不断创新。让学生自读课文，发现问题，通过合作学习，教师点拨，引导学生自悟、自得。

　　3、开展一些展示交流、读书交流、竞赛、专题创作等活动，如：“新闻信息传播会”、“谈天说地” “即兴演讲” 、“编手抄报”、“快速作文” “童话专集”、“幻想小说”等等，对学生中的优秀习作可采用当堂阅读、帮助投稿、选登在黑板报和学习园地上、编印班级作文集等，这样既延续了学生阅读兴趣，又提高了学生写作水平。

　　三、读写结合，提高阅读效果。

　　“读写结合”是我国语文教学的传统经验。读写结合有两种结合法，一般是自然结合，即我们常讲的“熟读成章”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。也有根据迁移规律，按不同的训练项目进行读写结合的，这是行之有效的方法。一般说来，古今中外的经典文章，思想内容上，经得起推敲;语言文字上，经过编者的字斟句酌，是合乎规范的;文章的体裁也是多种多样的。阅读教学中，我们要求教者要做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，指导学生勤练习。既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。

　　1、利用教材仿写

　　模仿别人的文章进行习作训练也是一种有效的训练形式。学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。提高习作能力，为今后独立习作打下基础。如学习了《秦兵马俑》一文，围绕第三自然段过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，运用先概括后具体的方法进行仿写，或结合书中的插图，以导游的身份，围绕“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物!”写一段话，注意写具体，或以“ 的手艺真好!” 为中心句展开写。学生颇能乐意习作，较好地运用知识的迁移。

　　2、利用教材续写

　　这种方法就是在学生学完课文以后，指导学生再次利用课文提供的材料，继续把文章往后写。例如，学完了《穷人》一文，让学生续写一篇短文。学习了《“精彩极了”“糟糕透了”》之后，让学生在课外普遍阅读了名著《爱的教育》。设计阅读汇报课进行交流，在交流中展示自己的阅读所得，在交流中碰撞出创造思维的火花，在交流中体验成功，在交流中看到差距，在交流中激发进一步阅读探究的兴趣，这种课既是阅读汇报又是学、用、练、创相结合的语文活动课，具有多种功能。

　　[参考文献]：

　　[1]卫灿金. 语文思维培育学 [M].北京:语文出版社,1997 . 全文

　　[2]赵维森. 视觉文化时代人类阅读行为之嬗变 [J].学术论坛,2003(03):127-131 .doi:10.3969/j.issn.1004-4434.2003.03.032 .

　　[3]王鉴. 课程资源开发与利用的多元化模式 [J].教育评论,2003(02):36-39 .