上海科技管理学校 王玉芹

　　教学历来是师生的共同活动，教师的主导作用与学生的学习积极性是决定教学效果好坏的两个因素，缺一不可，但是学生的情感因素往往被忽视。现代心理学指出，积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，影响学习效果。近年来，中职学校较低的招生门槛使得中职学生文化素质普遍偏低，这对中职教学带来了严峻的挑战，其中英语教学尤为突出，如何教好英语、如何让学生在学校学到真正实用的英语、如何培养他们学习英语的兴趣已成为中职英语教学首当其冲的问题。笔者认为，英语教学中更应该重视情感教学，以培养学生学习英语的兴趣，提高学生应用英语的实际能力。基于以上思考，笔者在英语教学中进行了体验式教学法实践，为改变中职学生学习状态进行了尝试。下面就以一堂实践课Hospitality Service为例，以教学环节为序，谈谈如何将理论体现在课堂教学中。

　　1、创设情境，激发兴趣，开好一节课的头。

　　兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手操作。教师可以通过电教媒体，实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。

　　以Hospitality Service导入部分为例。笔者课前请同学布置了教室，把全班分为四桌，每张桌子上摆有桌号，有台布，并摆放了课文里要学到的一次性餐具。笔者开口就谈起上周请同学吃饭的事，一进饭店服务员如何打招呼，引出hospitality这个词，并问班长：如果老师去他家家访，会不会show hospitality，检查学生是否领会这个词的含义。接着说今天的教室就是饭店，让我们在饭店里学习餐具的名称，摆放。这样比起拿起课本说：今天让我们来学习第四课，更能激起学生参与课堂的热情。

　　2、实物图片，直观有效，解决好两个知识点。

　　中职生属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，思想意识活跃，但注意力不能长久集中于某项理论讲解上。以Hospitality Service新课部分为例。对于本课的两个重点学习餐具名称和方位词，笔者就以实物，图片，PPT的形式来实现让学生对这两部分知识的掌握。笔者在课前准备了餐具实物，图片，PPT，内容丰富多彩，直观，学生们很容易接受新单词的传授，经过对着图片说单词，对着PPT说单词，上黑板来摆置图片，学生们可以很快地掌握并运用这些单词，进行简单的交流和沟通。大大提高了课堂效率，也增加了学生的词汇量，为稍后学习对话打下了坚固基础。

　　3、自主阅读，合作探究，寻求正确的答案。

　　课堂应该是学生的，学生是学习的主人，教师的一切都是为了学生的一切，为了一切的学生。在学习餐具名称和方位词的过程中，学生对于东西方餐具摆放方式持有不同意见，在解决了单词和方位词的表述之后，大多数学生就具备了阅读对话的能力。通过阅读对话，与同伴讨论，学生找到了正确的方法来解决之前有争议的餐具摆放方式，为下一步的角色扮演打下基础。

　　在这一操作程序中，教师始终处于主导地位。探究的问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。

　　4、感悟体验，提升能力，体验一种职业角色。

　　学生对语言的模仿不是在强化的基础上发生的，而是在正常的环境中发生的语言习得模式，所以“用英语”才是“教英语”“学英语”的实质，因此，英语教学应多创设实践活动，实践活动的形式是多种多样的，如设计广告词、宣传标语，模拟现场，编演课本剧等。总的来说，就是要让学生根据课文内容，扮演不同角色，体验人物心理的变化。让学生在活动中学会口语交际，学会运用英语。

　　在Hospitality Service实践课中，笔者采用让每桌同学练习餐具的摆法，最后推选本组两名最佳表现者上台呈现对话，一位扮演培训师，一位扮演餐厅服务员，在一问一答过程中完成餐具的摆放。每组同学的表现都各有不同，有的一板一眼问答，有些参照课本对话，有些很有创意，例如第三组同学，能够使用礼貌的请求语句来完成对话。通过展示，同学可以对照并从中获取不同于自己组的思路。

　　5、参与竞赛，团队合作，培养有序竞争意识。

　　笔者把全班分成四组，期间穿插两个单词竞赛，一个情景对话，意在激发学生为小组得胜而努力。在两次的单词竞赛中，教师的每一次提问都是有奖问答。各组同学可以举手回答问题，答对了加一分。在情景对话中，每组学生以两个为单位模拟场景共同操练，并选派两位最佳代表上台表演，每个小组表演对话结束后，其他三个小组都要打分(1-5分)，老师也打一个分，四个分数取平均值，视为表演对话的最后得分。每个小组的最后得分就是对话分加抢答分。这样，就能评出最佳小组。这组成员往往很自豪，增加了小组的凝聚力。通过模拟场景，笔者让学生得到这样一个启示：小组优秀成绩的取得，取决于全体组员的共同努力。

　　笔者在实施体验式教学法一个学期以后，感受到了学生的如下变化：学生养成了在课堂上表演对话的习惯，学生养成了晨读的习惯，学生开展了英语帮教活动。实践证明，在中职英语教学中采用体验式教学，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。