新疆第五师博乐职业技术学校 卞玉玲

　　关键词：中职学生，体验式，德育

　　德性的养成和知识传授，其最终的目的都在于学生形成良好的道德品质，言谈举止间表现出良好的道德修养。德育目的的最终指向是学生，教师的教授、示范只是一种外在的辅助，德育最终效果的实现还是在于学生表现出个体道德行为。体验式学习以学生个人的道德体验为主，将学生视为一个有自身独特经历的人，用体验引发学生情感上的共鸣，使学生对所学道德内容进行思考，实现道德知识的认同。

　　体验式教育重视实践性的学习方式，下面拟从课堂活动、课外活动以及德育环境三个角度提出体验式学习在中职德育中运用的几点策略:

　　一、开展课堂体验式德育活动

　　思想品德的形成与发展，是学生主体自身的独特体验过程，离开了学生的自我体验，正确的行为规范就不能真正内化。在当代青少年中，道德认知与道德实践的脱节是一个比较突出的问题，因而从教育中的“体验”环节入手是解决问题的关键。学生不仅需要教师的引导，更需要在亲历亲为中获得感受。

　　轮值班长责任制——体验配合和团结

　　这一制度的设计思想是，每个人都是管理者，每个人都是被管理者。经过一个学期的角色轮换，学生对需要什么样的管理，怎样管理，有了充分的思考。具体做法是从每学期的开学第一天，值日班长负责一整天班级的全面工作，包括课堂纪律的维持，课间体息，教室的卫生，同学工作的督导，两操的出勤和质量。每周利用班会课，由轮值班长总结一周的班级情况，提出问题和解决方案，锻炼同学们的表达能力，增强责任心。在非轮值时，学生可能对这些工作充耳不闻，熟视无睹。当自己承担起这个责任，才真正了解班长要做这么多的事，操这么多的心，费这么大的力。所以同学们都很珍惜机会，尽管吃力，但都很尽力。

　　通过轮值班长责任制，每个同学都有机会体验作为班级成员相互配合、彼此团结应该怎么做，无形之中提升了自己的管理能力。与此同时，值日期间学生们切切实实地体会到同学违规违纪行为带来的烦恼，所以在非轮值班长时，他们就能明显表现出多方面的自我约束、主动控制，为班级的团结做好被管理者这个角色。期间同学们学会组织协调，学会团结交往，学会取长补短，学会自我管理、自我教育、自我完善。有利于学生“互助”、“合作”等道德观念和时代意识的形成与发展，并能培养学生的集体意识和对集体负责的精神。

　　二、组织课外体验式德育活动

　　课外丰富多彩的活动是进行德育更好的途径，也更加符合德育的本质特征以及中职学生的学习特点。利用多彩的活动进行道德教育可以从两方面切入：首先，中职学校应该利用自身优势，将学生的实训课、实习等实践教学环节作为德育的重要阵地，让德育教师参与实训、实习的全过程。通过现身说法的教育方式能让学生真正明自职业道德对于自己专业成长、综合职业能力养成的重要性。

　　其次，利用集体活动进行道德教育。学校的运动会、班团会等活动都可以为德育所用。以运动会为例，学生在活动中会自觉的遵守团结、介作、公平竞争等要求，教师应该引导学生发现自己在这些活动中的道德体验，使道德体验和自觉产生的道德行为外化，这样学生的道德体验会更加深刻，也能使道德行为更具自觉性和迁移性。

　　三、学校营造浓厚的道德氛围

　　学校常规性德育活动主要有社交活动：军训、访问参观、志愿者行动、维护交通秩序、扶贫帮困、环境保护、助残送暖等;校传统活动：班队活动、演讲辩论、专题讨论、认领班树活动、校园文化节等。此外，还包括勤工俭学、宣传纪念活动、咨询服务活动等。以上各种形式的德育活动，在培养学生适应社会生活的能力、促进学生社会化方面，起到了重要的作用。比如，军训活动，可以增强学生的国防意识、集体主义精神和吃苦耐劳的精神;到农村、工厂、企业搞社会调查，可以使学生进一步了解社会;游览、参观、艺术节活动，可以提高学生的审美能力;参加公益劳动和志愿者服务活动，可增强社会责任感。

　　在组织实践活动中，学校注重学生积极参与活动计划的制订和具体方法步骤的实施，为达到既定的目的，每个成员不仅要努力完成自己的任务，还必须学会分工和合作，在活动中培养学生的群体意识和集体主义精神。为了保证活动的顺利进行，组织者尽可能地调动一切积极因素，利用、创设道德体验的情境，注重学生内心的道德体验，让学生在道德体验过程中通过亲历、概括、反思，形成新的感悟，树立正确的道德观和价值观。 最后，教师要引导学生对体验经验进行反思。引导学生对经验进行概括、归纳与提升，对学习过程与结果进行评价。通过全身心地参加体验活动，学生们获得对各种道德要求的真实体验，生成和发展自己的道德素质。

　　参考文献：

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