防城港市实验高级中学 龙虹 

　　[关键词]阅读能力 阅读技巧 信息

　　纵观近几年高考的阅读理解，都充分体现了信息时代的特征，题材具有新颖真实的特点。该项对学生的词汇量，阅读速度，阅读技巧和理解能力有很高的要求，阅读理解中表层题(易从文章字面寻得答案)比例很小，多数题是深层理解题，如猜测词义，数字计算，归纳段意，选择标题，推断结果，理解事件顺序，透视作者观点或文章弦外之音。每年的高考阅读理解难度都在逐步增大，要适应这样的难度，英语教学中一定要加强学生阅读训练，并同时给学生点拔阅读技巧，否则就无法具备应有的阅读速度，技巧，最终在此举足轻重的题目上严重失分。

　　一、目前学生阅读理解状况

　　在教学中特别是高中阶段，虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果一直都不理想，学生阅读理解能力较差，主要表现在：

　　1、逐字逐句的阅读

　　阅读理解的过程是一个心理过程。是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想，概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度。而且使整体理解变得更加困难。

　　2、对句子结构的感知能力较弱

　　由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。

　　3、缺乏对语篇的领悟能力

　　由于缺乏高质量的阅读实践阅读技巧，学生不善于抓关键词和主题句，不善于猜测词义，也就是推断能力差，推断即推理判断之意，也就是根据上下文来判断词义，或根据逻辑推理来判断整句含义的能力。他们几乎每句都要通过翻译成汉语才能继续阅读。于是往往读懂了上句，猜不到下句会说什么，读了下文又联系不到上文，造成前后脱节，缺乏语感，阅读速度异常缓慢。

　　4、过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解

　　往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物、事件和情节，但这篇文章中心思想是什么?作者想向读者表达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。

　　二、提高阅读水平的对策

　　阅读理解课大体可归纳为以下几个步骤:

　　1.预习：预习是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，上课时教师释义，才有的放矢地听课。

　　2.背景介绍：课文导入这一环节可以丰富知识，开拓视野，激发学生的学习兴趣，活跃其思维。

　　3.阅读：要求学生课上限时阅读，带着问题快速地寻找有关信息，侧重培养学生的快速阅读能力。

　　4.检测：为了解学生对课文的理解程度，可设计出不同的检测题型，如回答问题、正误判断、多项选择、归纳中心、短文填空、词语释义等要学生完成。

　　5.归纳总结：以最简洁的方式，在教师的帮助下，让学生把文章的整体结构归纳在黑板上，可以成为复述课文的依据。

　　6.再读：消化文章的内容，加深印象，体验到阅读成功所带来的乐趣。

　　7.讨论：给学生提供了一个离开课文自表达的机会。可以巩固课文的内容﹑熟悉课文中的语言结构，发挥想象能力，培养创造思维。

　　模式一

　　采用“整体--部分--整体”的教学模式。整体阅读就是通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。引导学生通读全文，借助上下文来推测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构及写作意图。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句，有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。

　　具体操作如下：

　　1、快速阅读材料或快速浏览阅读理解问题。先粗读全文，理解总体。先阅读理解问题，即为“带着阅读去读”，能准确地掌握文章细节。

　　2、快速找出每段的主题句。将各主题联串在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。

　　3、抓住信号词实施猜词的方法。如利用上下文猜词、利用构词法、同位语、定语从句准确理解句子含义。

　　4、分析结构复杂的语句，抓住句子的主要结构。

　　5、选择做题方法。对客观理解题可采用直接做题法、搜寻法等。对主观更多理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。

　　这种教学模式主要在学生中独立进行，以学生为中心，老师在课堂的支配地位大大缩小，老师只是对语言难点，语篇难点做必要的解释或启示。

　　模式二

　　1、阅读教学准备阶段。目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。

　　a)利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。

　　b)引导学生从标题或题目中猜阅读的内容，扩展学生思想。

　　c) 老师介绍有关的文化背景知识，把文章内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。

　　d) 老师提出一些与文章中心内容有关的问题，帮助学生理解文章大意。对某些单词进行解释，排除学生阅读可能遇到的困难。

　　2、阅读教学活动。按照先理解、后语言的教学模式。

　　a)学生全篇通读材料。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的“五W”(即:what who when where how)

　　b)重读。这有助于学生分析，消化材料。

　　c)让学生找出每段的主题句，对全文进行结构分段，找出其中的联系。

　　d)教师向学生提出形式多样的理解题(如多项选择，正误断)。

　　e)词汇练习。包括猜生词，找信号词和词汇替换练习。

　　f)分析长句练习。对长句难句进行结构分析、句意分析。作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。

　　3、阅读后期活动。

　　a)写出阅读文章的要点，概括或人物简历、事情简介。

　　b)缩写改写课文。除了反馈学生对课文的理解能力，还训练学生概括、综合知识能力。

　　c)复述课文。在培养阅读能力同时，通过复述课文可激励学生储存于长期记忆中的“构成认知能力的建筑模块”--图式，进而提高学生的语言和言语的表达能力。根据班级里学生的差异，可利用简笔画加关键词或图表进行分段或整体复述。训练学生的口头表达和交际能力。

　　d)做书后有关相应练习，巩固所学知识。

　　4、提高答题准确率的对策

　　a)有意识地培训互动式阅读。

　　这种阅读活动，一部分是启动已有知识系统，一部分是推测故事将要发展的方向。而这种推测是随着阅读进程而调整的。试以下面例子来看看互动式阅读的大致过程:

　　例一：Mary heard the ice cream man coming down the street. She remembered her birthday money and rushed into house. --当我们读到这些句子时，大多数读者都会这样去推断：

　　玛丽是个小孩---她听到卖冰淇淋的小贩到来--她想买冰淇淋---买冰淇淋要钱---钱放在屋子里--所以她跑进屋子里去拿钱买冰淇淋。

　　虽然文中没有提及这么多信息，但我们会使用我们自已的背景知识去理解。但是句子加上一个分句：“and looked the door.…”读者就不可能保持新的信息和原来的信息保持的一致性，这样一来，读者就不得不修正自己的理解，从而使新的信息和原来的信息保持一致。(可能玛丽怕卖冰淇淋的小贩会进屋偷钱或有其他理由)。

　　b)重视短文的题目或首段文字，因为题目或首段文字可能就是短文的中心大意。如:

　　[材料一]People like to talk about "first". They like to remember their first love or love car, but not all firsts are happy ones. Few people enjoy the first that are bad.

　　c)观察文章用词，特别注意作者为了表达特定含义所用的词汇，哪些是熟词新意，哪些是生词，尽可能根据上下文推断其含义。

　　[材料二]…Although the inside of the boat is cory，it has no running water or electricity.…

　　Q: The underlined word "cory"means _____.

　　A. bright B. dirty C. comfortable D. dark

　　结束语

　　正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和己有的学习经验都会对阅读理解产生影响。因此，教师应充分重视这些因素，并加强好学生的个别辅导。

　　参考书目：

　　杜 萍：“高中英语阅读策略与教学方法的研究”《中小学外语教学》，北京师范大学出版社(2002.4)

　　岑张潮：“刍议培养高中英语阅读能力的策略”《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社(2002.7)

　　李纪柱：“如何培养学生的英语自学能力”《英语知识》，英语知识杂志社(2002.2)

　　黑龙江《教育探索》(2000.9)