关键词：幸福;幸福教育;人生幸福;

　　孟子在谈论人生幸福时曾言道：“君子有三乐，而王天下者不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。”从他的第三个“乐”来看，幸福与教育是密切联系的。只有正确而全面的认识幸福与教育的关系，才能真正理解幸福教育的内涵和本质目的，为体验和实现圆满的幸福人生提供深刻的理论依据。

　　一 幸福教育的认知

　　人的幸福与教育有着非常紧密的关系。人类个体之间的差异，最主要的途径之一源于教育，其差异程度与受教育的多少有关，更重要的是与受教育的质量有关。由此，教育是一项为了学生幸福的事业，学生的幸福是教育的核心目的，幸福与教育的关系问题是关涉学生人生幸福的关键。

　　(一)幸福与教育的关系

　　自由和幸福是人类生活追求的永恒主题。我们倡导的幸福教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化教育。什么是幸福?孟子只有一个，他眼中的幸福也只有那一种，基于仁者见仁智者见智的观点，我理解的幸福是铸成理想的达成。落实到教育体统里面可以阐述为：通过教育的手段实现理想的达成即是教育幸福。而把实践教育幸福的过程称之为幸福教育。这里面提到的理想所发出的对象不是狭义上理解的主要是指教育的发生的两个核心主体：教师和学生，而是包含更广泛而深刻的领域内涵，它既可以指向显现的教育组织系统，更代表那些隐现的非教育领域里对教育的追求的力量。而实践的过程却实实在在的贯穿在以人为主体的范围里。由此可见，幸福与教育一起作用在人身上，会影响人一生的关系情节。

　　(二)人生幸福需要教育

　　教育的本质是以人为本。人无论从事怎样的事业，追求怎样的人生，最终的目的都是获得自己人生的幸福。而这一幸福的达成需要教育去帮我们实现，不管是微观的教育活动还是宏观的教育事业，都需要在这个内涵上促进人的幸福。

　　1.追求人生幸福需要教育

　　幸福教育是教育的一种价值追求与存在形态，幸福教育作为真正人道的教育，要为学生的幸福人生奠基。其目的是帮助学生更好地理解人生的意义，确立作为人的尊严的意识，高扬生命的价值，使他们能拥有一个美好的人生。幸福教育是以“幸福”为中心和原点而展开的教育。幸福教育作为一种教育的价值追求，应该将追求“幸福人生”的理念灌输给学生，积极培养学生对人生幸福的价值诉求，在此基础上，我们才能真正地珍惜人生，从而热爱人类自身生命，体验生命之美好，也只有这样，才能真正实现幸福教育。

　　2.人生幸福的践行需要教育

　　“践行幸福教育，须充分理解、尊重师生的主体地位，通过教师‘幸福地教’，成就学生‘幸福地学’，努力让每一个学生都拥有成长的快乐、每一位教师都享受职业的幸福。” [1]

　　促进学生的发展是教育的应然追求。学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，进而成为美好社会的建设者。因为一个能够创造幸福生活的人，他一定会更多地珍惜生活，善待自我。当我们的社会上有更多的能够创造幸福生活的人，我们的社会将会变得更安全、更和谐、更有前途和更有活力。幸福教育是致力于使每一个学生成为幸福人生的创造者，实现理想的达成的教育。

　　幸福教育着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展;着眼于学生的全面成长。我们千万不要给孩子施加太大的压力，不要让孩子过着孤立与隔绝的生活，不要以各种理由伤害孩子的自尊，因为这些都会在无形中成为孩子成长发展的巨大阻碍, “我们期待着通过幸福教育，使学校和家庭变得更有吸引力;通过幸福教育，使他们的个性变得丰富而舒展。”[2]这样，教育改变的将不仅仅是个人的生活品质实现个人的幸福，影响的将是我们所有人的生活幸福。实践幸福教育，须站在“人”的立场，关注“人”的成长，成就“人”的发展, 实现“人”的价值，最终实现“做幸福的人” ，拥有“幸福人生”这一宗旨。

　　二 幸福教育：培养有幸福能力的人

　　在教育的世界里，越来越多的对学生和老师提出更多的要求，比如，强调学生要有“学习能力”，要求教师要有“爱的能力”。似乎，随着社会对教育的期待值越来越高，也提升了对教育践行者的素质能力要求。

　　(一)幸福教育的含义解读

　　既然幸福是教育的终极目标，那么理想的教育就是幸福的教育。由于教育既属生活的过程和人特有的生存方式，又是帮助人通往理想生活的重要途径。所以，幸福教育便具有两层含义: 第一，倘若把教育的活动过程视为可能理想心愿的生活的展开，那么 “幸福教育” 又可称为 “幸福的教育” ( 与 “不幸 的教育” 相对) ，它意味着个体在教育过程中能够体验幸福，能够在其生命因教育而得以不断完善和优秀化的过程中,享受教育带给他的安慰和满足; 第二,倘若把教育视为帮助个体更好地寻求理想生活可能的途径，那么 “幸福教育” 即可理解为 “为了幸福的教育”。它意味着通过改善个体生存和发展的外在条件，帮助个体提升创造、感受幸福的能力, 引导个体过有价值的生活，并成为完整而丰富的人。由此看来，幸福教育不仅是以幸福为动力的真正的生活过程，也是通往教育生活以外的另一些可能生活的途径。教育可以使人幸福，也应该给人以幸福。

　　(二)幸福教育的最终目的是培养有幸福能力的人

　　“幸福教育的目标无疑是要培养具有幸福能力的学生，幸福之所以是一种能力就是因为幸福包含理性和德性的成分。”[3]幸福能力由老师移植到学生身上就构成了幸福教育。康德曾经认为人们不可以追求幸福，而应该追求使他的幸福成为值得的，这里获得值得的幸福实际上就是指获得幸福的能力。

　　教育应该培养学生幸福的哪些能力?首先，教育应当培养学生对幸福的认知能力。这种认知能力就是指人超越自我有限生命，克服自己局限性，追求无限可能的思维能力。这种认知能力使得人们能够根据一定的价值取向来认识、把握和改造客体，从而为自己赢得自由，实现心愿。其次，培养学生幸福的情感能力 人的生存是一种活生生的个体生命的存活，积极的生命情感能催人奋发向上，朝气蓬勃，这是人幸福的基础。因此，幸福教育应当积极引导学生形成积极的幸福情感。幸福情感的培养最重要的是要通过师生之间幸福体验的沟通和对话，幸福情感的体验能够在教育过程当中创造一个自由、健康、活泼的教育情境从而使受教育者得以在这种情境之中受到滋润。再次，铸就学生的幸福意志。“意志是植根于人的生命之中的，所谓意志就是人自觉地确定目的 并根据目的支配和调控自己的行为的心理过程。”[4]培养学生独立做出判断的能力不为外在物质享受所诱惑，这就是学生自由意志的充分体现，只有在这种情况下，人才能感觉是幸福的。

　　三 幸福教育的实践路径

　　(一)教育与生活的关系层面

　　教育是生活的一部分，生活中蕴含着丰富的教育因素。教育必须基于学生的生活。教育过程也是师生的生活过程，学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域。同时，我们应该认识到“教育与生活”这一命题本身也标示出教育不同于生活。教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。然而，环顾我们当今的教育，教育与生活严重脱节，这使得学习过程中毫无乐趣，学生成了知识的奴隶，学生学习不是为了享受生命，获取生活意义，而是为了考试，学生在日益繁重的压力下变得越发迷茫和无助，这样的教育丧失了其精神实质，抛弃了它自身的生活意义。幸福教育真切关注学生的生活，引导学生在生活中快乐地学习，从教育中汲取幸福的元素，让他们知道生活中是充满着乐趣的，并引领他们寻找生活的意义。

　　(二)教育与人生的关系层面

　　生命是宇宙间的奇迹，是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，因而“我们对生命需要有一种敬畏感。而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。教育是人类社会特有的现象，它的存在是为了不断完善个体生命，引领个体的完美与幸福。”[5]然而，当今的教育过分地追求知识的掌握，缺少对人的生活和生命的关注，缺乏对于个体心灵的关注，这种不当的教育价值追求，使教育忘却了引领人之幸福的使命，导致人们学到了知识而不懂生活，获得了世俗意义上的成功却失去了生命的华美。如果一种教育，让学生学会了很多，却没学会如何幸福地生活，那这种教育至少是残缺的。我们倡导的幸福教育就是对应试教育、就业教育、技能教育等等仅仅服务于学生的生存竞争的教育的扬弃和超越，是引导学生珍爱生命、感恩生活、享受人生的教育。也就是说，幸福教育所要达到的目标不仅是让学生学会生存，更要引导学生理解生活、思考生命的意义从而去追求幸福生活。

　　苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导首先是思想的领导，其次才是行政领导”。让我们以各自正确的执着践行着“幸福教育”的理念。我们期待着通过幸福的教育使得教育，可以真正“名实相符”，我们期待着通过幸福教育使课堂焕发出生命的活力，提升师生校园生活的质量，并进而树立起幸福神圣的观念，在生命的根基上确立起人的内在的不可让渡的尊严。我们期待着通过幸福教育，学校变得更有吸引力;通过幸福教育，学生个性变得丰富而舒展，人格变得正直而强健;通过幸福教育，让幸福从此熙熙攘攘，让幸福从此洋溢心房。

　　参考文献

　　[1]苗元江.试论幸福教育的起点、核心、目标[J].教育评论,2001(5).

　　[2]刘次林.幸福教育论[M].南京:南京师范大学出版社,1999.55.

　　[3]袁振国.教育家是一个时代教育文化的象征[J].江苏教育,2007(17):10-13.

　　[4][美]施特劳斯.古今自由主义[M].马志娟译.南京:江苏人民出版社,2010.5.

　　[5]石中英.教育哲学[M].北京师范大学出版社,2007.6.