于婷

　　(宁夏体育运动学校 宁夏银川

　　关键词：多元智能理论，体育学校，语文教学，应用策略

　　多元智能理论体系自20世纪80年代创立以来，被各国作为教育改革的重要理论基础，在我国的教育实践中也得到了广泛的推行和认可。对于体校语文教学，具有更为深刻的指导意义和应用空间。

　　一、多元智能理论的精髓

　　美国心理学家霍华德·加德纳认为：人的智能是多元的，每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和存在智能。加德纳认为，每个人都潜藏着多种智能，教育的目的就是发展学生的多种潜能，使之成为素质全面的人。

　　二、体校语文教学现状

　　体校学生大多在基础教育阶段文化基础比较薄弱,还有部分学生是“双差生”，不但学习成绩较差，而且日常行为缺乏规范，无视学习。语文学科作为一门基础学科，由于与其所从事的专业技能没有紧密关联，往往被学生所轻视，认为学无实效，学也学不好，还不如不学。加之在以往的学习中迫于考试压力，被强迫抠字词背课文，生硬填塞，片面肢解，把学生的亲身体悟挤出了语文课堂。生硬的语文教育，对于体校灵活好动的学生来说，毫无乐趣可言，课堂上睡觉、聊天、干杂事的现象比比皆是。而老师面对这样一批学习基础差，态度糟，管了不听，听了不学，学了不会的学生，更是抱怨连连。如何使学生树立信心，感到学有所用，使老师收获教学的乐趣，让学生乐学，老师乐教，改变已出现的不良状况，是体校语文教学亟待解决的问题。我们应该看到体校学生的特殊性，抓住其具备的优势——身体运动职能做文章，从一技入手，带动其它技能的发展，促进其他技能的提高。

　　三、多元智能理论在体校语文教学中的应用策略

　　1、消除学生思想包袱，树立学习信心。

　　作为具备体育特长技能的体校学生，身体运动智能比较发达，这说明他们至少具备了身体运动智能。加德纳“认为这七种智能同等重要”。[1]公开充分的对于身体运动智能提出肯定，否定了长期以来对体育从业者“头脑简单，四肢发达”的偏见，肯定了他们的专长。而事实证明，从事体育竞技的人往往头脑灵活，理解力也比较强，各部分协调能力强，这些表明了智能的发展有所偏重而已。语文教师在平时的教学中应潜移默化，有意识地运用多元智能理论指导教学，实施个性化教学，充分挖掘学生的潜在能力，对智能特征不同的学生进行分类指导，鼓励学生发挥职智能优长，以长项促进弱项，循序渐进地培养他们各方面的智能。

　　2、运用形式多样的教学手段，培养学生的学习兴趣。

　　体校的学生活泼好动，死板生硬的教学只能让学生昏昏入睡，这要求教师找寻能提起学生兴趣，吸引学生注意力的教学方法，变被动教为主动学。多元智能理论的一个重要论点就是创造个别化的教育体系，是因材施教的真正体现。而该理论的一个重要观点就是“为理解而教学”，强调更积极地“从行动中学习”，鼓励将课堂活动与实际生活相联系，提高学生的学习兴趣。针对学生的好奇心和直观接受度强的特点，采用多元化的导入，借助音、形、图、文、动画、语言等多种手段，创设情境，使学生产生主动探寻的渴望。针对学生好动和竞争意识强的特点，让学生充分的参与到课堂中，教师由浅入深的设置问题。在课堂中引入竞争机制，充分调动学生参与的积极性，推动学习的深入。针对学生的团结协作精神，以训练队组为单位，发挥集体默契和智慧。利用学生的身体运动智能和情感单纯真挚的特点，排演课本剧、再现课文情境，让学生亲身体验，充分感受语文的人文和情感色彩。

　　3、灵活多样的教学内容和考评方式，学生学有所得。

　　可以根据学生的兴趣需要设置多元化的课程。体校的学生文化基础薄弱，不喜文言文、议论文等感情色彩较弱的文章，喜欢故事性强的文章。语文课堂可以偏重学习人文色彩浓的文章，让学生感受语文的美感，爱上语文学习。针对学生的职业特点，加强学生实用文体写作训练，培养学生的理解表达能力，利用语文的工具性，对学生的专业起到辅助作用。在考评方面，主要集中在语言表达和逻辑——数学推理方面的考评，不能全面反映学生的能力。语文教学中引入多元智能理论，发现学生的智能强项，发动学生自主开展专业比武、文体活动、社会实践活动，让学生在活动中找到自己的闪光点，体验成功的喜悦。体校的学生不擅长语言逻辑的表述，文化积淀也不够，单一的文本测试会让他们倍受打击。教师在平时的课堂教学中，可以从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，采用口试、专业中体现学科因素、专业辅助效果展示等学生擅长的方式多角度、综合地评价学生，帮助他们树立学习的信心。

　　4、引导学生多种智能综合发展。

　　多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智能领域。因此，我们的教育要面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提高每一个学生的弱势智能，让每一位学生不再自卑、不再畏缩，不再碌碌无为。“如果说‘德智体美劳’全面发展是从教育目的和内容的角度向学校和学生提出的要求，那么多元智能理论展开了‘智’的全面性，属于个体智慧素质的全面发展观，要求通过教育达成每个人内在的多种智能潜质的全面发展，并形成良好的智能结构”。[6]语文作为多学科的交汇点，是培养多种智能发展的良好场所，在语文中充分感受多元智能的碰撞，通过教育使智能潜质均衡发展。

　　参考文献：

　　[1] 加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社，1999：9.

　　[2]吴志宏.多元智能与教师[M].上海：上海教育出版社，2005：42-44.

　　作者简介：

　　于婷，(1981—)，女，宁夏银川人，宁夏体育运动学校，讲师，从事语文学科教学研究。