作者:未知 时间:2015-10-14 阅读:( )
于婷
(宁夏体育运动学校 宁夏银川
关键词:多元智能理论,体育学校,语文教学,应用策略
多元智能理论体系自20世纪80年代创立以来,被各国作为教育改革的重要理论基础,在我国的教育实践中也得到了广泛的推行和认可。对于体校语文教学,具有更为深刻的指导意义和应用空间。
一、多元智能理论的精髓
美国心理学家霍华德·加德纳认为:人的智能是多元的,每个人都拥有相对独立的至少八种智能,即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和存在智能。加德纳认为,每个人都潜藏着多种智能,教育的目的就是发展学生的多种潜能,使之成为素质全面的人。
二、体校语文教学现状
体校学生大多在基础教育阶段文化基础比较薄弱,还有部分学生是“双差生”,不但学习成绩较差,而且日常行为缺乏规范,无视学习。语文学科作为一门基础学科,由于与其所从事的专业技能没有紧密关联,往往被学生所轻视,认为学无实效,学也学不好,还不如不学。加之在以往的学习中迫于考试压力,被强迫抠字词背课文,生硬填塞,片面肢解,把学生的亲身体悟挤出了语文课堂。生硬的语文教育,对于体校灵活好动的学生来说,毫无乐趣可言,课堂上睡觉、聊天、干杂事的现象比比皆是。而老师面对这样一批学习基础差,态度糟,管了不听,听了不学,学了不会的学生,更是抱怨连连。如何使学生树立信心,感到学有所用,使老师收获教学的乐趣,让学生乐学,老师乐教,改变已出现的不良状况,是体校语文教学亟待解决的问题。我们应该看到体校学生的特殊性,抓住其具备的优势——身体运动职能做文章,从一技入手,带动其它技能的发展,促进其他技能的提高。
三、多元智能理论在体校语文教学中的应用策略
1、消除学生思想包袱,树立学习信心。
作为具备体育特长技能的体校学生,身体运动智能比较发达,这说明他们至少具备了身体运动智能。加德纳“认为这七种智能同等重要”。[1]公开充分的对于身体运动智能提出肯定,否定了长期以来对体育从业者“头脑简单,四肢发达”的偏见,肯定了他们的专长。而事实证明,从事体育竞技的人往往头脑灵活,理解力也比较强,各部分协调能力强,这些表明了智能的发展有所偏重而已。语文教师在平时的教学中应潜移默化,有意识地运用多元智能理论指导教学,实施个性化教学,充分挖掘学生的潜在能力,对智能特征不同的学生进行分类指导,鼓励学生发挥职智能优长,以长项促进弱项,循序渐进地培养他们各方面的智能。
2、运用形式多样的教学手段,培养学生的学习兴趣。
体校的学生活泼好动,死板生硬的教学只能让学生昏昏入睡,这要求教师找寻能提起学生兴趣,吸引学生注意力的教学方法,变被动教为主动学。多元智能理论的一个重要论点就是创造个别化的教育体系,是因材施教的真正体现。而该理论的一个重要观点就是“为理解而教学”,强调更积极地“从行动中学习”,鼓励将课堂活动与实际生活相联系,提高学生的学习兴趣。针对学生的好奇心和直观接受度强的特点,采用多元化的导入,借助音、形、图、文、动画、语言等多种手段,创设情境,使学生产生主动探寻的渴望。针对学生好动和竞争意识强的特点,让学生充分的参与到课堂中,教师由浅入深的设置问题。在课堂中引入竞争机制,充分调动学生参与的积极性,推动学习的深入。针对学生的团结协作精神,以训练队组为单位,发挥集体默契和智慧。利用学生的身体运动智能和情感单纯真挚的特点,排演课本剧、再现课文情境,让学生亲身体验,充分感受语文的人文和情感色彩。
3、灵活多样的教学内容和考评方式,学生学有所得。
可以根据学生的兴趣需要设置多元化的课程。体校的学生文化基础薄弱,不喜文言文、议论文等感情色彩较弱的文章,喜欢故事性强的文章。语文课堂可以偏重学习人文色彩浓的文章,让学生感受语文的美感,爱上语文学习。针对学生的职业特点,加强学生实用文体写作训练,培养学生的理解表达能力,利用语文的工具性,对学生的专业起到辅助作用。在考评方面,主要集中在语言表达和逻辑——数学推理方面的考评,不能全面反映学生的能力。语文教学中引入多元智能理论,发现学生的智能强项,发动学生自主开展专业比武、文体活动、社会实践活动,让学生在活动中找到自己的闪光点,体验成功的喜悦。体校的学生不擅长语言逻辑的表述,文化积淀也不够,单一的文本测试会让他们倍受打击。教师在平时的课堂教学中,可以从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点,采用口试、专业中体现学科因素、专业辅助效果展示等学生擅长的方式多角度、综合地评价学生,帮助他们树立学习的信心。
4、引导学生多种智能综合发展。
多元智能理论指出,每个学生都有自己的优势智能领域。因此,我们的教育要面向全体学生,努力发展每一个学生的优势智能,提高每一个学生的弱势智能,让每一位学生不再自卑、不再畏缩,不再碌碌无为。“如果说‘德智体美劳’全面发展是从教育目的和内容的角度向学校和学生提出的要求,那么多元智能理论展开了‘智’的全面性,属于个体智慧素质的全面发展观,要求通过教育达成每个人内在的多种智能潜质的全面发展,并形成良好的智能结构”。[6]语文作为多学科的交汇点,是培养多种智能发展的良好场所,在语文中充分感受多元智能的碰撞,通过教育使智能潜质均衡发展。
参考文献:
[1] 加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,1999:9.
[2]吴志宏.多元智能与教师[M].上海:上海教育出版社,2005:42-44.
作者简介:
于婷,(1981—),女,宁夏银川人,宁夏体育运动学校,讲师,从事语文学科教学研究。
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