贵州省松桃县永安乡完小 吴仙琴

　　关键词 小学 英语 倾听 习惯 培养

　　倾听既是获取知识的一种手段，又是一种重要的学习技能。在印刷术发明以前，倾听和强记是人们学习和保留知识的主要手段;印刷术普及以后，书籍大量出现，阅读成为学习和传播知识的主要手段，对倾听能力的培养慢慢降到了次要地位，但是在听、说、读、写四种语言活动中，听是最基本的语言活动，据教育心理学家观察，在人们一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9% ;在正常的社会活动中，人们有近一半的时间在倾听，特别是对小学生来说，良好的倾听习惯和能力是获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科知识的基本功。

　　一、倾听能力的构成

　　倾听是对声音言语的认识，是通过听觉接受口头言语信息的过程，倾听能力是指听音能力、辨音能力、理解和记忆音节所代表的意义等能力。倾听能力的构成有以下四个方面：专注的倾听习惯、倾听的注意分配、倾听的辨析能力和倾听时排除干扰的能力。有专注的倾听习惯，才能形成良好的倾听能力;具备倾听的注意分配能力，才能扩大信息的接受量，提高倾听的效率;拥有倾听的辨析能力并排除来自环境或者说话方的干扰，才能识正辨误，增强听知材料的准确性。

　　二、影响学生倾听能力的因素

　　随着新课程的实施和教育理念的不断更新，如今的小学生见多识广，能说会道，尽管如此，在小学英语课堂中学生的倾听能力却存在着较大的缺陷：

　　1、不愿听。学生们都是家中的“小公主”、“小皇帝”，他们处处以自我为中心，不喜欢听别人发言，在别人刚开始发言时，就迫不及待地插嘴或喊到：Miss. Xu, me, me.，根本不去理会别人在说什么。

　　2、精神散.由于学生正处于活泼好动、自我控制能力差的年龄段，致使他们在倾听时精神涣散，不能集中注意力，思想常开小差。如：在一节三年级的英语课中，用“Where are you from ?”进行提问，这时笔者看见，平时难得举手的吕凌剑，将手高高举起，笔者见他如此举动，就点了他的名，让他回答，他居然能对答如流。提问了一部分学生，笔者发现学生的反应不错，就与学生互换角色，让学生操练句型：Where are you from?这中间不过是五至六分钟的时间，笔者发现吕凌剑却独自一人在玩手指头，因此故意让他来发言，他站起来，张口就说I’m from China .引得全班哄堂大笑。

　　3、遗忘快。笔者曾做过一个实验：要求全班同学都把家庭合照带来，才开始上新课，结果，第二次上课时，有67%的人忘带了，第三次有30%的人忘带了，可是一直到第四次，还是有两个人没带，这是因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也很高。

　　三、小学生倾听能力的辅导策略

　　传统意义上的倾听教学，是学生听教师讲的“听”，是学生被动接受的“听”;素质教育意义上的倾听教学，则是在教育过程中，教师的主体作用逐渐减少，逐渐弱化，而让学生凸显出来，让他们自己去体验、感悟、探究、发现。因此，倾听教学应把握三个环节：一是培养学生主动听的兴趣;二是培养学生有良好的听的态度和习惯;三是培养学生有科学的听的方法。笔者从以下几方面做了些总结，仅供大家参考。

　　1、听画训练。这既能培养听知注意力，又能培养听知记忆力，还是培养学生脑、耳、手三者并用能力的有效途径。我们可以选用适当的与课文或教材相关的内容让学生听画，着重训练对重点单词、关键短语句型的反映能力。听画训练分为单词听画训练和句子听画训练。 程序是：先让学生听正常速度的读音，不宜随便减慢语速，让学生听画;随后重复一遍，适当停顿，以便让学生画出相关内容;最后以正常的速度重复一遍，让学生检查自己的作业。如：在学水果类单词方位词、食物类单词时即可应用

　　2、听后复述。听后复述可以使刚刚接收到的信息引起暂时的神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，增强倾听的素质，是提高听知注意力，听知记忆力及检测听知效果的有效方式之一。如：让学生跟读对话就是一个复述的过程 这个过程既是一个学生模仿语音语调、培养学生语感、训练学生能说一口地道、流利英语的过程，也是一个学生倾听能力训练的过程。

　　3、听记训练。听记训练着重培养学生边听、边想、边记录的能力，并能把听到的内容写下来或讲出来，在小学英语课堂教学中，可采用增加或减少单词的游戏，既可用于新词巩固，也可用于句型操练。

　　4、听辨训练。听辨训练的目的在于提高学生倾听的辨识能力和判断能力。让学生边听边进行辨识和判断，然后立即用口述、画或手写的方式，把听辨的结果表示出来，如作业本中的听句子，选出正确的图，根据所听到的判断句子正误等。

　　6、让学生在游戏中倾听。儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入游戏，学生就会肃然起敬。例如：“猫捉老鼠” ———就是让学生从教师所读的单词中找出一个不同类的词;再如“小小邮递员” ———教师对第—位同学说一句话，由他(她)依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给教师听，若未说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。

　　然而，好习惯的形成，决非一朝一夕之功，加之小学生的表现欲强而自制力差，因而需要经过长期的培养。培养良好的倾听习惯是形成倾听能力的重要前提，良好的倾听习惯包括：注意力集中、保持尊重和理解对方的态度、仪态大方、有充分的思想准备等。良好的倾听习惯常常意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。对学生而言，意味着心态的开放、主体性凸显、个性的彰显和创造性的解放。对教师而言，不仅意味着传授知识，而是一起分享理解、专业成长和自我实现的过程。