桂林航天工业学院 周霞　陈元华　吴灵芳

　　【关键词】应用型本科 汽车服务工程专业 课程建设

　　1应用型本科专业课程设置应符合区域经济发展

　　应用型本科教育属于较高层次的技术教育，是我国高等教育中的重要组成部分，是高职教育的较深层次。应用型本科的目标是培养适用生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才。中共中央教育部发出的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2010—2020年)》中提出“高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”应用型本科人才培养目标的定位和模式的改革必须适应区域经济的发展，而应用型本科教育的课程体系是人才培养目标的直接体现形式，能否培养出高素质的应用型本科人才需要靠课程体系有质量的实施得以实现，因而依托区域行业经济发展对应用型本科专业课程结构体系进行构建和优化尤为重要。

　　我国幅员辽阔，各省各地区的地域条件、经济发展不一样，作为应用型本科院校的专业设置也不一样。有些院校即使专业设置相同，因市场需求岗位不同，同专业的培养目标也不尽相同，从而导致课程体系设置不同。如西华大学的汽车服务工程专业，因为地处成都，成都经开区汽车产业基地汽车生产厂家众多，且经调研当地汽车保险业务急需人才，所以在课程设置上基础课和专业基础课比较扎实，所占比重较大，拓展课程主要偏向汽车保险;深圳大学的汽车服务工程专业因深圳电子产业和金融贸易发达，偏向培养汽车电气控制系统研发、汽车贸易等汽车服务业领域的高级复合应用型专业技术人才，课程设置中除汽车专业基础课外，拓展课程中还开设了《汽车金融》、《汽车物流管理》、《旧机动车鉴定与评估》等适用本地经济发展的特色课程;武汉理工大学的汽车服务工程专业众所周知有着渊源深厚的汽车历史发展背景，又与国外多所院校开展了国际教育，其培养目标是能胜任工程领域工作的高级复合型人才“卓越工程师”，课程设置中核心单元中有《汽车诊断实验》、《计算机在汽车服务工程学科中的应用》、《汽车流体力学》和《热工分析》等学术性较强厚基础的课程。

　　2汽车服务工程专业课程建设中存在的问题

　　汽车行业是国民经济的重要基础，是国家竞争力的重要体现。有调查显示，汽车行业所带动的制造业、服务业的产值占我国GDP的41.25%，我国国民经济近四成涉及到汽车行业。汽车行业的迅猛发展需要大量汽车制造、汽车销售和服务等方面的高素质人才，汽车行业的蓬勃发展和汽车技术的快速更新对从业人员的素质相应地提出了更高的要求，迫切要求高等学校的人才培养与社会对汽车人才的发展需求相适应。

　　汽车行业急需的应用型人才一般都需浸染并成长于一定的行业文化中，像德国的双元教育，紧跟行业需要。本科院校在专业建设中从对市场调研、人才培养目标的确定、知识能力分析、课程体系构建到教学过程的实施需要一个较长周期，落后于当初的市场需求;而且市场人才需求在不断变化，导致人才培养模式存在偏差，课程设置和教学内容与企业实际需求脱节。许多院校教师从院校直接毕业，缺乏企业工作经验，对企业工作流程和岗位实际工作过程不够深入，也会导致教学内容与实际岗位需求脱节。因此毕业时学生职业能力达不到社会要求，无法立即融入岗位，需经过长时间的企业培训才能适应岗位需要。

　　3汽车服务工程专业课程建设需采取的措施

　　通过对多家应用型本科设置有汽车服务工程专业的院校进行走访和交流，并对国内多家汽车企业进行调研，现对汽车服务工程课程体系进行构建和优化进行初步地探索。

　　3.1开展本区域汽车服务企业人才需求调研，建立长期合作关系，优化课程建设

　　保持课程体系和课程内容更新的可持续性，教学才能有持久的生机与活力。必须有时间计划地定期走访院校本地区域内的汽车企业，对管理和一线工作人员进行调研与交流，形成长期合作关系，签订长期协议，每个学期至少反馈一次最新的人才需求缺口和具体知识能力要求，从市场岗位需求出发，改进方案;同时也向兄弟院校取经学习，完善课程教学体系，使课程体系中的各门理论课程、实践环节课程成为有机统一的整体，体现课程体系的科学性、特色性、系统性及可操作性，提高培养的汽车服务工程专业学生的社会适应性和发展性。

　　3.2结合市场和课程体系的需求重新统筹规划实训基地建设，提高学生的职业实践能力

　　汽车服务工程专业的应用型环节要渗透到教学的全过程,就需强化学生动手能力和应用能力的锻炼,把实践教学放到至关重要的位置。应用型本科教育应该是“厚基础、宽口径”，既具备本科底蕴，又具有专科的应用特色。专科的实验教学强调的是对已知结论的验证,重视的是培养学生的动手能力,培养学生多学科的实验技能;而应用型本科人才的实验教学目标,应该是对学生动手能力、思维能力和创新能力的共同培养，因此需要从实践教学内容、实践教学手段和方法、实践教学设备、师资和管理制度等方面重新规划实训基地的建设，配合课程体系的改革，满足市场人才需求的变化，提高学生的职业实践能力。

　　3.3开展课程的教学方法与手段的改革，促进学生主动学习，提高课程教学质量

　　教学方法是指教学过程中，师生为了完成教学任务所采用的手段，既包括教师“教”的方法，也包括学生“学”的方法。不管人才培养目标如何准确、人才培养模式如何合理，课程体系如何完善，如果没有一套有效的教学方法和手段，单纯依靠传统的教学方式，作为教学过程中的“主体”——学生只能是被动接受知识的结果，缺乏获得知识的能力，培养出来的学生的缺乏独立性、创造性和应用性，无法适应社会工作岗位的需求，失去了应用型本科培养高素质应用型人才的意义。因此，完善而又符合教学规律的教学方法是完成教学任务培养高质量人才的保证。提高教学质量和教学效率是课程体系中最基础的任务，作为培养具备“懂技术、擅经营、会服务”的综合素质技术的应用型人才的汽车服务工程专业，要求我们必须改革旧的的教学方式，探索新的教学方法和手段，促进学生的学习的主动性，体现应用型本科的知识和实践结合的教学特色。

　　比如汽车服务工程专业课程中自动变速器的知识是汽车构造中最复杂的一个系统，很多院校都是采取先理论后实践。本人从事此门课程教学多年，学生的普遍反应是理论教学在教室学习时即使通过PPT图片或视频加上老师的讲解也不如在实物拆装的时候理解构造透彻，但是拆装的时候又忘了其理论如工作原理、工作过程等，因为实践课时和实验条件限制，教师无法将理论知识再详细板书解说，某些课程中艰涩难懂的知识到实验室亲自动手拆装试验会更容易理解。汽车服务工程专业中如能将汽车构造、汽车电器等专业核心课程突破本科教学惯有思维的限制，实现教学理论实践一体化，让学生在学习过程中放下手机，在动手过程中引起学生的兴趣，引导他们的思维，主动学习，培养学生的学习能力、思考能力和创新能力，才能适应社会需求。

　　4 小结

　　课程建设是专业建设的基础，是教学建设的中心环节，是全面提高教学质量和人才培养质量的重要基础。专业人才的培养主要是通过课程实施来实现的，因而课程建设将直接关系到学科专业人才培养。课程体系建设只有依托区域经济的发展，通过与行业企业互动，不断更新优化完善，满足行业和产业的要求，满足企业和企业岗位的具体需求，从而培养出来的人才受到社会的欢迎，才真正体现了应用型人才培养的意义。

　　【参考文献】

　　[1]马力，赵修文.结合区域经济发展探索应用型本科人才培养特色[J].中国高等教育, 2011(24).

　　[2]邢彦辰，关丽梅.基于区域经济发展的应用型人才培养体系构建研究[J].黑龙江教育学院学报，2014(33).

　　联系人：吴灵芳，桂林市金鸡路2号，桂林航天工业学院汽车与交通学院。13978345922