任敏1 杨红莲2

　　(1濉溪县新城幼儿园 安徽濉溪 2351000;2淮北师范大学附属实验中学 安徽淮北 235000)

　　关键词：幼儿课堂;个性化管理;现实需要

　　根据学者的研究，个性化管理“是一种以人为本、以非强制手段对企业员工进行管理的管理方式。这种管理依据企业的共同价值观，依据企业的文化和精神氛围，在把握人的心理和行为规律的基础上，通过激发企业员工的自主性和创造性，达到提高生产效率的目的。它是在现代电子计算机和信息技术迅速发展的情况下，适应柔性制造系统等现代生产方式，以市场需求和知识创新为核心的管理方式” []。个性化管理已由企业走向更为广阔的领域。从中国知网上搜索到的期刊论文，关于教育领域的“个性化管理”问题的不到30篇，多是谈学校、校长、班级的个性化管理，如李春玲《试论校长的个性化管理》(《江西教育科研》，2001年5期)、钟活平《教师的个性化管理》(《现代校长(吉林教育B版)》，2005年4期)、杨文彬《浅谈教育管理的个性化管理》(《中国校外教育》，2011年12期)等。真正研究课堂教学中个性化管理的，大约只有董桂英的《德育课教学中精细化的个性化管理与研究》[]。我们认为，要想提高课堂教学效率，特别是幼儿园课堂教学，对学生进行个性化管理非常重要。

　　一、基础教育改革政策要求幼儿课堂加强个性化管理

　　世纪之交，国家相继出台《面向21世纪教育振兴行动计划》(教育部1998年12月24日制定，国务院1999年1月13日批转)[]、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号，1999年6月13日) []、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号，2001年5月29日)[]、《基础教育课程改革纲要(试行)》(教育部2001年6月8日印发)[]等一系列教育改革文件，引发了我国新一轮基础教育课程的改革。2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》[]，明确提出：“努力办好每一所学校，教好每一个学生。”“教好每一个学生”，是教育的根本目的，是教师的责任。教师要完成这一根本任务，必须“使每一个学生都能学懂学会” []。教育部在2011年先后颁布了《教师教育课程标准(试行)》、《教师专业标准(试行)》，以及各科《义务教育课程标准》修订版。《教师教育课程标准(试行)》要求：“教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力;引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。”[]《幼儿园教师专业标准(试行)》强调：“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。”“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。”[]《教师教育课程标准》、《教师专业标准》都突出了“幼儿为本”，“能力为重”。幼儿教育强调“遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长”，为幼儿课堂改革指明了方向，更应加强课堂个性化管理。

　　二、忽视幼儿个性是我国幼儿课堂面临的主要问题

　　现在幼儿园教育也是班级授课制。随着经济社会发展水平的提高，我国社会各阶层对幼儿园办学条件的要求有了较大的提升。但在普及幼儿园教育的过程中，各个幼儿园的办学目标趋同、教学方式单一，几乎都忽视幼儿个性，幼儿课堂缺乏以幼儿个性发展为核心的 “育人”理念，使得没有个性化管理思维成为我国当前幼儿课堂的最大特色。

　　这主要表现在：一是教学内容高度一致。各个幼儿园的各班级各学科的教学内容往往大同小异，侧重知识性学习，尤其是中班及其以上，小学化倾向比较严重。二是学校考核重视统一的知识要求。目前，幼儿园虽然没有像中考、高考一样的毕业升学考试，但幼儿课堂，仍然大量存在着“重知识轻能力、重继承轻创新、重书本轻实践、重学科知识轻整体知识、重教师教轻学生学、重统一要求轻学生个性多样化发展”等问题[]。三是大众的需求与社会的需求存在一定程度的脱节，幼儿园主体更多地是在迎合传统观念下的大众需求。加德纳的多元智能理论指出，人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合[]。这就提醒我们，幼儿课堂需要探寻多种管理途径，尤其需要重视个性化管理，寻求更好的培养每个幼儿智能优势的方式。

　　三、重视个性化管理是幼儿课堂改革的主要趋势

　　随着素质教育的进一步实施，“幼儿为本”的教育理念是否已得到幼儿园教师的普遍认同，值得深入调查研究。认知心理学的建构主义理论认为：“获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。”[]因此幼儿课堂应更加凸显幼儿学的活动。人本主义心理学家阿特金森的动机理论告诉我们，“成就动机是由追求成功的动机和避免失败的动机构成的，一个人趋近目标的行为最终要受到这两种动机的综合作用的决定。”[]学习者都有渴望成功与避免失败的潜在心理状态，当然他们更希望获得学习的成功。幼儿课堂是幼儿园工作的核心，必然要适应时代发展的需要，进行与时俱进的改革。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，已经成为每一所学校追求的办学目标。因此，应该把幼儿的个性发展作为幼儿园课堂教学改革的出发点和落脚点。以个性化管理的视角研究幼儿课堂，有利于改变我国大多数幼儿园当前课堂教学比较落后的现状。

　　四、高效学与教的需要

　　只有经过个体大脑的智慧加工，学习的效果才能得到较好的保证。因此，新一轮的课程改革倡导尊重学生的主体地位，把教师中心转变为学生中心，把教教材转变为用教材教。幼儿园的课堂更应该“充分调动和发挥幼儿的主动性”，让幼儿自觉地、主动地参与到各种形式的活动之中。幼儿园要“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件”，幼儿教师要“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏”，“鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足”，“引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展”[]。这就要求幼儿园改革传统的课堂模式，让幼儿成为课堂的主人，在快乐的游戏中成长。

　　只有幼儿参与了各种游戏活动，相应的能力才能得到提升。课堂不应是教师在唱独角戏，而应是幼儿的“玩堂”，是幼儿游戏活动的场所，行动中的真切感受远胜于外在的、灌输的技术和方法。在这种意义上，教师角色就更有可能成为幼儿活动的引导者、组织者，成为幼儿活动资源的研究者、开发者，成为幼儿发展的促进者。缺少了幼儿的参与，教就没有了接收者，效果就要大打折扣。

　　幼儿的主动参与能够提升单位时间内的学习效率。所以，转换教学方式，让幼儿参与，让幼儿主动参与，增强幼儿所做、所玩的时间，是高效幼儿课堂的必要条件。

　　从幼儿园教的角度来看，如果不考虑幼儿的因素，缺少幼儿的参与，就有可能出现吃力不讨好的现象，课前的教学设计因为幼儿的不参与、不在意等，无法实现既定的设想。为了得到幼儿的认同，为了把自己的设想转变为幼儿的体验，就必须改变满堂灌的形式，让幼儿感受、参与、活动、游戏、体验，从而在幼儿的积极游戏中，更好地实现教师的教学意图。

　　个性化管理是一种以人为本、以非强制手段对企业员工进行管理的管理方式，已经在企事业单位广泛使用，并开始影响教育领域。21世纪以来，我国相继出台的基础教育改革政策强调：教好每一个学生，是教育的根本目的。然而，在幼儿教育中忽视幼儿个性依然是目前我国幼儿课堂面临的最主要问题，所以，要想提高幼儿园教育水平，促进“幼儿快乐健康成长”，必须重视幼儿课堂中的个性化管理。