陈瑞玲

　　(武警警官学院 四川 成都 610200)

　　关键词：翻转课堂;教学模式;自主学习能力;协作能力

　　通过互联网获取知识的便捷性使得学生的知识量越来越丰富，课堂上仅仅对课本上的基本知识进行讲解的方法已经无法满足学生的求知需求了，翻转课堂的出现有效地解决了这一问题。但是翻转课堂教学模式对学生和教师都提出了极高的要求，学生要具有高度的学习自觉性才能完成翻转内容的学习，并做到善于思考，主动整理不懂的知识点，便于在课堂上进行探究性地学习;教师要不断更新自己的知识库，不断搜集整理新的知识，拓展自己的知识面，在学生了解了基本的知识内容之后对学生进行更全面更深入的讲解，提高学生的理解水平。

　　一、翻转课堂教学模式与我国的教育教学现状

　　(一)翻转课堂教学模式

　　自翻转课堂教学模式产生以来，国内外社会各界的人士都对翻转课堂教学模式做出了界定，有的是从翻转课堂教学模式的表现形式方面做出了定义，有的则强调现代科学技术的重要性。

　　美国经济学家莫林•拉赫(Maureen J.Lage)和格伦•普拉特(Glenn L.Platt)认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。钟晓流等认为所谓翻转课堂,就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

　　综合以上分析可以看出，翻转课堂教学模式随着科技的发展在不断地发生变化，早期的翻转课堂教学模式仅仅是把课内的知识转移到课外的时间进行学习，课堂上则主要是对学生的疑惑进行解答或者是对知识进行更深入的讲解，加深学生对知识的理解水平。随着科学技术的发展，多媒体设备以及远程教学的出现及在课堂教学中的应用，学生的课前学习方式发生了变化，学生可以选择自习的学习方式，也可以通过观看教师提前录制好的教学视频进行学习，观看视频学习方式的优点是：图像的方式更容易识记，学生在不懂的地方可以暂停或进行重复观看以加深理解，而课堂上的时间则主要用于师生之间、生生之间的探索交流活动，在这个过程中，传统教师讲授者的角色让位于引导者的角色。

　　(二)我国的教育教学现状

　　翻转课堂教学模式是教育领域的一个重大改革，它体现了以人为本的教学理念，充分发挥了学生的积极主动性。所以，2011年翻转课堂教学模式传入我国以来，引起了教育家、学者以及来自一线的中小学老师的极大兴趣。

　　我国的专家学者不仅从理论界定的角度对翻转课堂教学模式进行了探索，同时也从实践的角度进行了探索。重庆市江津区聚奎中学是国内第一个开始介绍和引进翻转课堂教学模式的学校，总结出了实施翻转课堂教学模式的六大优势，深圳南山中学、广州市珠海区第五

　　中学、山东乐昌一中等也开始对翻转课堂教学模式的初步探索。

　　翻转课堂的引入确实对学校的教学有一定的促进作用，但是在运用翻转课堂的过程中出现的忽视教师的主导作用、过分依赖教学视频等的问题也是不容忽视的。

　　二、翻转课堂教学模式下教师和学生的现实处境

　　(一)翻转课堂教学模式下教师的处境

　　要做到把课堂上需要学习的基本内容翻转到课外进行学习，这就要求教师具备较高的甄别能力和组织管理能力。

　　首先，教师要选择合适的内容进行翻转。对于难以理解或者有较大危险的课程则不宜进行课程翻转，翻转的内容应是与刚学的内容有较大联系并易于理解和掌握的知识，太难理解的内容不但不能让学生提前理解和掌握，反而会挫伤学生的学习积极性和自我效能感。

　　其次，把适合翻转的内容提前以作业的形式布置给学生或做成视频供学生观看学习。视频是声音和图像结合起来的良好呈现形式，学生通过观看视频能够较快地获取知识，同时这种动态的学习在记忆中保持的时间相对较长，是学习的有效方式。在这里，需要明确的是：视频只是学生进行学习的一种形式，对于内容简单的知识，不必拘泥于视频的学习形式，可以采用复习课本内容的形式进行翻转，切忌为了观看视频而制作视频，使视频学习的方法流于形式。

　　最后，翻转课堂教学的效果在于教师课堂上的积极引导。课前学生的自学并不等于教师讲解的消失，课前的学习是为了充分利用课堂上的时间，课前学习所做的思考和存在的疑惑则在课堂上得到解答。在了解到学生对基本的知识确实掌握了以后，教师要对学生的疑惑进行充分的讲解，同时要结合现实情境对学生提出更深层次的问题，激发学生的探究潜力，做到理论联系实际，学以致用。

　　(二)翻转课堂教学模式下学生的处境

　　课堂基本知识内容的学习转移到课外的时间进行学习，这样一方面节约了课堂上的学习时间，另一方面锻炼了学生主动学习和思考问题的能力。但是，这种教学模式要求学生具有高度的自觉性、自控力，否则课前自学很容易流于形式，无法达到学习的效果。

　　学生在课前通过自学或通过观看教师提前录制好的教学视频，理解和掌握了将要学习的内容，在此基础上，联系已有认知结构中有关的知识点进行有意义的联系性学习并总结出进一步思考的问题。课堂上，跟随老师的教学进度，积极参与探究性学习或小组协作学习，进一步提升自身的理解能力和团结协作能力。

　　从学生的角度来讲，翻转课堂不仅是对自身自觉性、自控力的培养，也对创造性和团结协作能力以及人际交往能力的培养。在这一过程中，学生的知识不仅得到了增长，动手操作能力得到了锻炼，同时也培养了学生的社交技能，但这一切的根本前提是学生要具有高度的自觉性和严格的自控力。

　　三、对实施翻转课堂教学模式的建议

　　(一)明确教学的目的性

　　翻转课堂教学模式在实践中的应用显示了现实教学中存在的一些问题：微视频的引入导致学生和老师过分依赖视频，几乎把翻转课堂等同于课前视频教学，使视频教学流于形式。微视频的引入是为了更好地帮助学生理解知识，对于简单易懂的知识点，没有制作视频的必要。教学过程中，教师要充分合理地使用视频教学，明确教学的目的性，避免盲目性，使视频教学最大限度地发挥效用。

　　(二)改变传统评价方式

　　教学的最终效果要通过测验的形式显示出来，在传统的教学评价阶段一般用的是笔试的方式进行测验，这种终结性的评价方式只能测试学生对部分内容的把握程度，学生的合作能力、学习能力、人际交往能力则无法进行测试。因此，要把形成性评价与终结性评价结合起来，注重对学生日常学习的观察，结合笔试测验的结果对学生做出全方面的评价，另外要探索更加全面合理的评价程序和方法，以期对学生的学习评价更加全面合理，这是我们下一步需要努力的方向。

　　翻转课堂教学模式对课堂教学有一定的促进作用，但是我国的翻转课堂教学模式还没有得到大规模的推广和应用，在今后的教学过程中要把翻转课堂教学模式与我国的实际情况结合起来进行研究，总结出一种适合我国现状的教学模式是每位教育工作者需要考虑的问题。

　　参考文献：

　　陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士论文.