广西贺州市钟山县石龙镇中心小学 潘铧

　　一、设置知识悬疑，吸引学生参与。

　　教学中设置的知识悬疑，是指学生对面临的问题或现象，感到困惑未知而产生的急待求知的思维状态。要吸引学生参与，教师就要针对教材内容，设置学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈的求知欲望和主动探究的驱动力。

　　例如，在教学圆柱体体积时，上课一开始教师可拿出两个底面大小不等，高长短不一，体积大小难辨的圆柱体学具A.B。让学生比较它们的大小，有的说A的体积大，有的说B的体积大，争的面红耳赤，各不想让。这时教师可启发学生说“物体的轻重要称一称，圆柱体积的大小要量一量，算一算。若你们通过计算，比较出它们体积的大小，才是准确的。此刻学习急切的想知道圆柱体体积的计算方法，求知兴趣达到了高潮。这种做法，势必会吸引学生尽快参与到探求知识的学习中去。

　　二、创设“认知冲实”，促使学生参与。

　　所谓“认知冲实”，是指学生以原有知识与现有知识的差别，原有经验与当前面临现象的冲实造成的认真矛盾。

　　教学实践表明，学生在学习活动中遇到了“认真矛盾”时，就会产生“为什么”“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会进一步深入。

　　如：在教学面积和面积单位时，教师可出示下列题目让学生回答：比较两个长或正方形面积的大小，你能想出几种方法?学生同过回忆，说出两种方法，(1)重叠法;(2)数方格法。教师肯定学生的回答后，出示A.B两个图形，让学生判断它们面积的大小。

　　学生通过数方格，得知图A，图B都有八个方格，方格数相等，按以往数方格的经验，图A图B的面积相等，而实际上它们面积明显不等，与学生原有的认知产生了矛盾，头脑中自然产生了“为什么”的疑问。学生通过认真观察，分析，思考发现：图A，图B的方格数同样多，但方格的大小不相等。要想用数方格的方法比较两个图形面积的大小必须用同样大小的方格(即同一标准)去衡量才行。至此，学生对即将学习的面积单位已有了迫切的需求，有 了 感性的理解。随之学生会很自然的思考：什么是面积单位?常用的面积单位有哪些?如何使用面积单位快捷，准确地衡量一个图形的面积的大小?这些“为什么”，“什么是”，“怎么办”等问题，将促使主动的投入到有关知识的学习活动中去。

　　三、认真设计问题，指导学生参与

　　这里所说的问题，包括两类：一类是教师课堂上的口头问题，另一类是指导学生预习或自学的提纲。这些问题的作用是让学生明确，为达目的，学习活动所需的途径及前进目标。

　　小学生周年龄的限制，认知带有很大的随意性，有时不会自主的提出目的，或按照所定的目的来感知，认知活动中，遇到问题不知怎样做，怎样想，或向哪个方向想，往往出现学习活动的盲目性，思维的混乱性，甚至误入歧途。固此，教师在教学活动中应根据学生实际及教学内容需要精心设计问题，指明学生参与方向及思维的目标。

　　例如，在教学三角形的面积计算时，可先让学生动手把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，然后围绕一下问题展开观察、讨论：

　　1.三角形的底与平行四边形的底有什么关系?

　　2.平行四边形的高与三角形的高有什么关系

　　3.每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?

　　4.三角形的面积应怎样计算?

　　三角形的面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆，可提问学生：

　　1.计算三角形面积为什么以底乘高后还要除以2?

　　2.计算三角形面积用底乘以另一边上的高，再除以2可

　　以吗?为什么?这样提出问题的教学有效的指明了学生参与的方向。

　　四、教师注重梳理，点拨，确保学生参与质量。

　　这里所说的梳理，是指把纷繁无序的问题，按其所属抓住实质进行整理. 分类。点拨即指点，启发。

　　在课堂教学活动中，为培养学生的自主学习意识，根据教材内容特点，教师可放手让学生独立感知教材，自主动手操作，观察，尝试，猜测，自由讨论交流。小学生年龄和发展的原因，他们在感知教材时，往往较笼统，不精确，容易把相 似的事物混淆;观察，交流时抓不住本质，拣了芝麻丢了西瓜。此时教师的主导作用就在于把学生在自由活动过程中反馈的凌乱无序的信息，抓住实质，认真梳理，归类。通过分析，做到心中有数。学生未掌握的知识要精讲，学生掌握不到位的知识要做“到位”点拨，学生已掌握的知识绝不再讲。

　　例如，在教学圆柱体的认识时，教师可让学生认真观察圆柱体教具或实物，然后谈一谈对圆柱体的认识吗，由于是没有要求的自主讲，所以讲得比较凌乱，并且有不少非本质性的东西在学生充分讲的基础上，教师要抓住实质，梳理出与本节知识有关的问题：

　　(1)圆柱体的上下两个面是完全相同的两个圆，叫圆柱体的底面。

　　(2)圆柱体周围的面是个曲面，叫做圆柱体的侧面

　　(3)圆柱体有无数条高

　　(4)圆柱体的侧面展开圆是是长方形等。

　　这样组织教学活动，学生的自主作用得到了充分的发挥，教师的主导作用得到了具体的体现。在学生反馈，教师梳理的过程中，教师对学生进行有效地有声或无声的点拨，使学生扎实的掌握了教学知识，同时也潜移默化地培养了学生“善于抓住实质”回答问题条理严密的学习能力。

　　总之，在实施这个课程标准的过程中，我认识到：让学生真正参与到学习活动中来，是搞好自主学习的前提，教师设计帮助学生提高参与学习活动的质量是搞好自主学习的保证。