胡安平

(贵州省遵义市红花岗区遵义市第一中学，贵州，遵义563000

[关键词]核心素养 专业知识 自我规划 师德建设 教学能力 教学理论 教研能力 信息化素养

2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布。该报告指出，学生发展核心素养指学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。2017年版高中英语《课程标准》也指出，“普通高中英语必修课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养”。 核心素养可培养、可持续、可通过学校教育而获得。教师作为推动核心素养落地的最大力量，对教育应“培养什么样的人，怎样培养人”的理解，对核心素养及学科核心素养内涵的认知，对自身教育教学实践的总结与反思，都将深刻影响着学生发展核心素养的培育与落实。

探索新时期高中英语教师专业素养的提升，是当前推进学生发展核心素养教育的重要使命。为此，需要明晰核心素养背景下教师的学科专业知识、自我规划和师德、英语教学理论、英语教学能力、英语教研能力、信息化素养等方面的新要求，寻求教师专业素养提升的方式和途径。

1 优化教师的学科专业知识

高中英语教师应该具备扎实的学科专业知识，包括英语基础知识、英语专业基本技能、语言学知识、英美文化知识、跨学科和社会文化知识。英语基础知识包括语法、词汇、语音、语篇等。英语专业技能包括听、说、读、写、译五个方面，要求教师能有正确的语音、地道的语调、熟练得体的口语、正确的英语语法与句法规范。此外，也应该具备语言学知识，包括音位学、形态学、句法学、语义学、语用学、应用语言学、二语习得等。语言学知识比较抽象难懂，所以初学时普遍感觉比较乏味，有畏难情绪。戴炜栋主编的《新编简明语言学教程》简单易懂，适合初学者。例如，作者这样定义语用学，“语用学在语言学中是一个相对新的分支，语用学的定义有很多，一般的定义是研究语言说话者如何利用恰当的句子来达到成功地交流的目的”。胡壮麟的《英语语言学教程》则有助于深度学习和拓展。当今时代信息爆炸，学生更加迫切需要从英语课堂中了解万千世界。教师还需了解英语国家文化，利用课余时间大量阅读英语国家不同时期经典的原版文学作品及其他跨学科书籍与著作，扩大知识面。如新人教版中的课文Helen Keller 需要教师对文学有一定的了解，Travel Journal一文要求英语教师要有丰富的地理知识，Cultural Relics又要求教师熟悉历史。因此教师还要不断学习，这对教学质量的提高和增强学生人文底蕴有着重要意义，而且还能为学生塑造一个积极进取的典范形象。

2 加强教师的自我规划和师德建设

自我规划与管理素养要求教师不仅要对自己的职业生涯具有明晰的发展规划，而且在其专业成长进程中，能够通过内控的力量进行自我约束和管理。简而言之，就是知道自己应该做什么，应该怎么做，并能够采取有效行动。具体来说，要明晰应该为学生创造什么样的学习经历，应该为学生提供怎样的学习环境和资源，做到心中有标准、眼中有学生;要具备有效沟通与反思能力，善于吸纳别人的经验与建议，反思自己的问题与不足，助力自身专业心理品质走向成熟。

教师要注重言传身教，坚持“立德树人”。德即师德，是教师最基本的素质，指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。教师的师德不仅仅影响自身的发展，更会影响到学生的品格，为此，高中英语教师要热衷于英语教育事业，要将自己的生命奉献于教育这伟大而崇高的事业中去，视教书育人为己任。其次，要不断地进行反思和提高自我修养，公平对待每一个学生，因材施教，注重个体差异。再次，教师应树立正确的价值观，以正确的价值观作为导向，不断地导正自我的方向，并在潜移默化中引领学生前行。

3 提高教师的英语教学能力

教学能力是教师综合素质的重要体现，决定着教师的质量。学生能学习到多少知识，很大程度上取决于教师是如何教授知识的。要想提高英语教学能力，首先，应该理解和掌握教材。教材是信息的载体，是学生学习的源泉。教师只有吃透教材，挖掘其思想内涵，才能在授课过程中深入浅出，张弛有度，收放自如。其次，教师应提升自我的职业技能，简笔画、英文歌、英语话剧和粉笔字等属于高中英语教师职业技能的一部分。例如，简笔画会比语言更加生动形象，更加容易理解;英文歌曲不仅能帮助学生了解西方文化，还有助于改善学生的听力以及语音。最后，教师应该培养课堂教学设计与组织能力。教师要能正确地处理好课程标准、教材、教学方法、信息技术以及学生主体等方面的因素，备课时设想课堂教学各个环节中有可能出现的问题，寻找最佳的解决途径，不断提升教学设计与组织能力，高效完成教学。其次，教师还应不断开展教学反思，促进专业可持续发展。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识，从而使自己的教学能力不断得到提高。

4 增强教师的英语教学理论

现阶段，教师对于英语教学理论知识了解不够，在教学中也较少的运用到英语教学理论来指导教学。为此，教师需要仔细研读相关教育政策、管理体制与规章制度、英语课程标准，以此作为教学的依据。另外，要掌握英语教学中基本的教学理论及教学方法。教师还应该在教学中引导学生开展自主、探究和合作学习，并培养记忆、认知、补偿、元认知、情感等学习策略;对历史上流行的英语教学法，如语法翻译法、直接法、听说法、认知法、交际法等等有大致了解，并能整合各种教学法优点，灵活恰当地进行运用;了解课堂上师生、生生互动的教学原则，掌握课堂提问技巧;重视对学生英语交际能力、创造性思维能力、自主学习能力和合作学习能力的培养;了解语言测试的类型、方法和步骤等。

5 增强教师教研科研能力

教师做研究的过程，是在积累中不断增强学习反思能力，使实践知识理论化和理论知识实践化，并在正反馈作用下产生叠加效应的过程。实践表明，只有经过教师理性思考和实践活动得出的结论、观点、方法和策略，才能转化为教师的实践智慧，成为其稳定而持久的专业素养。为此在日常教学中，教师要多多阅读专业期刊和书籍，在大量原始材料的积累下，，可把教学实践上的优势运用到科研中，采用行动研究法等适合在职教师的研究方法，与教育生态学等先进的教育理论相结合增强自身的科研水平。其次，积极参与学校举行的赛课、听课以及评课。通过赛课、听课、评课，听取其他教师对于自身教学不足的建议，这些建议多是中肯、实用、有建设性的，虚心接受他人建议，看到其他英语教师的闪光点和创新点，在教学实践中借鉴这些创新点来提高英语教学的质量和效率。

6 提高信息化素养

信息化素养是在开放、互动、共享的“互联网+”背景下，教师适应教育环境变化，科学有效地利用信息技术变革教与学方式，推动信息技术与教育教学融合创新，促进学生核心素养发展的时代要求。首先，教师要提高现代化技术的运用手段以及资料筛选的能力，掌握基本的信息化技术，高效地找到所需的资料，制作使用 PPT课件、进行网络教研活动等。其次，灵活运用翻转课堂和微课等。翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。微课(Micro Learning Resource)，是指按照认知规律，运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课一般时长5-8分钟，是教师传统教学的辅助方式。目前，在我国非数字化学习环境下，很多学校无法提供网络化的教学环境，特别对于全寄宿制高中，学生无法进行网络学习。因此，可以充分结合微课和翻转课堂的特点，使两者有机结合。把微课放课堂上学习，让学生先自主学习微课，再在课堂上互相讨论，实现先学后教的课堂翻转。可见，信息化是教师们必须面对的时代挑战，也是促进学生核心素养发展的必然要求。

参考文献：

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【2】季平.核心素养背景下教师专业素养提升探析[J].成人教育，2018(3)

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【4】贾秀芝. 高中优秀英语教师素质调查研究——以淮北市三所高中为例[D]. 淮北师范大学，2017

【5】覃杨.高中英语教师专业发展调查研究[D].广州：广州大学，2017:37-40