将人文精神融入自然科学的教学模式已经成为现今流行的教学模式，片面追求自然科学教育或人文教育，已经难以满足社会对高素质、复合型人才的需求.高中物理作为自然科学教育的基础学科，在日常教学中偏重理论知识和逻辑思维的培养，而忽略了对人文精神的培养，这种教学模式对学生的全面发展是不利的.新课改要求全面培养学生的综合素质，对此，就必须扭转先前的教学理念，高中物理教学应当融进人文精神，从而在学生掌握科学知识的同时培养中学生的人文精神.

　　一、在物理实验课中重视人文关怀

　　每一个生命、每一件事都赋予人文关怀，就能够推动一个社会的精神文明建设.物理课程是一个理论结合实践的课程，其中实验教学是高中物理教学的基本手段，其中也集中体现着人文气息.对此，在物理实验教学中，应当注重学生人文精神的培养，这对中学生形成正确的情感态度与价值观具有非常重要的意义.在高中物理实验教学中进行人文教育，有如下作用：一是培养学生的严谨态度、耐心、毅力和自律意识，这样有助于培养学生严谨的逻辑思维能力;二是培养学生的创新意识，一方面可以保护学生的好奇心，使其对物理知识充满学习的欲望;另一方面可以鼓励学生积极思考，充分考虑每一个问题，这样有助于培养学生的问题意识，同时还为学生插上了联想的翅膀.

　　二、利用物理学史培养学生的人文精神

　　物理学史记录了人类对物理规律的认识和探究过程，有许多是关于科学家的故事和他们对科学问题的探索过程，充满了浓郁的人文气息. 在物理教学中应适当引入物理学史的内容， 通过了解物理理论的发展和演变过程，为学生理解、拓宽物理知识提供新的思路，从而培养学生的独立思考能力，使其形成正确的人生观和价值观. 教师在教学实践中可以适当穿插一些科学发现和发明的历史，让学生了解物理知识产生的来龙去脉，深刻理解知识的本质规律;也可以讲解发生在科学家们身上的历史故事，让学生感受科学先贤艰苦卓绝的奋斗精神.

　　例如，在简谐振动这节课中，教师可以引入有关伽利略的小故事：有一天，伽利略看到挂在天花板上来回摆动的灯，发现灯的摆动越来越弱，但灯每往返一次所用的时间似乎都一样长.没有钟表，他用自己的脉搏，默默地数着吊灯摆动一次脉搏跳动的次数，发现吊灯每摆动一次所需的时间确是相同的.

　　三、通过介绍物理科技前沿发展情况，增强学生的爱国情感

　　自改革开放以来，我国在科学技术方面取得了巨大的进步，为物理教学进行爱国主义教育提供了丰富的教学资源. 如，我国在物理方面提出了物质结构的层子模型; 我国的超导技术已达到世界先进水平;掌握了“一箭多星”的前沿技术等. 教师可向学生介绍我们国家正在进行的探月工程这一伟大创举; 也可以介绍我国自行研制成功的“天河二号”超级电子计算机，目前是全球最快的计算机.

　　例如，在宇宙航行这节课中，教师可以组织学生针对“嫦娥”卫星进行探讨，要求学生研究讨论以下几个问题：结合所学知识，解释人造卫星环绕地球运动的原理;介绍一下著名型号的火箭，并说出发射卫星的原理;利用互联网了解人造卫星的用途，尝试对人造卫星进行归类;了解我国研制卫星的历程和取得的成就.

　　四、教学设计体现人文精神

　　高中物理教学相比于初中物理教学，从教学的内容、形式等方面上，更加体现自然科学的严谨性、系统性，并深化了物理理论知识.同时在新课改的背景下，高中物理教学也体现了“以人文本”的教学理念，强调学生是教学的主体，采取一切有效的教学形式调动学生参与物理课程的学习.物理教学设计离不开学生的实际需要，在教学设计中，应当充分考虑到绝大多数学生对物理教学中人文精神的期许，对此，在物理教学设计环节中，既要充分讲授物理学的概念、原理，以及分析问题的方法，还应当向学生传播物理学家追求真理和实事求是的科学精神.

　　高中物理教师在进行教学计划时，一方面要紧跟新课改的要求，细心设计物理教学的内容、理念、方法及评价机制;另一方面要创设情境，将人文精神与科学知识融合在一起.这个计划具体包含如下几方面：一是充分理解高中物理课程标准，把握学生认知过程的渐进性.认知每一个新的事物都有一个过程，对此，高中物理教师应当从高一开始就在教学中融入人文精神，在搭好这个铺垫之后，学生也会逐渐了解人文精神在科技发展中的重要性，激发对物理学的求知欲望.二是科学设计教学过程，实现教学方式的多样化，以此培养学生的人文精神.在教学环节上，物理教师可以针对教学的内容，如，牛顿定律，向学生讲解牛顿定律的发现过程，及重大的理论意义，并且现今应用于哪些领域等.在这一环节上，还需要全面培养学生的逻辑思维能力，学会比较、类比、归纳和分析综合等思维方法，以此培养学生综合分析问题的能力.三是妥善处理教学内容，充分挖掘教材中的人文内涵.在新课改的课本上，每一章节内容都有可以挖掘的人文素材，如，在每一章的开头都有著名科学家的一句名言和与这一章相关的图片，教师在教学设计中要充分利用这些教学资源.

　　总之，人文教育和物理教学整合的现状不容乐观，出现了很多的问题，需要每一位物理教师在教学实践中总结经验和教训，寻求两者之间融合的最佳途径，从而提高物理教学质量.