柳州铁道职业技术学院 邮编:545616

　　李珊珊

　　关键词：高职 非英语专业 口语表达 弊端 改善

　　前言：伴随着经济全球化的不断深化，英语作为一种世界通用语言，在人们的日常生活中得到了愈发广泛的应用，发挥着越来越重要的作用。在这种情况下，高职院校开展了英语语言专业，加强了英语的教学，而对于非英语专业学生的英语教学不够重视，尤其是英语口语教学，存在着各种各样的问题。对此，高职院校应该加强对于非英语专业学生的口语表达教学，提升其英语口语表达能力。

　　1.高职非英语专业学生口语表达能力培养的必要性

　　英语是一种国际通用语言，也是各国之间相互交流的惯用工具，提升学生的英语口语表达能力，是非常必要的。一方面，是新课程改革的客观要求。现阶段，新修订的公共英语教学大纲中，对于高职英语提出了明确的教学目标，即需要加强对学生英语阅读能力的培养，确保其具备基本的听、说、写、译能力，能够将英语作为一种信息交流的工具。由此可知，在新的大纲中，强调对学生英语口语表达能力的培养，教师应该重视起来，将提升非英语专业学生的口语能力放在一个更加重要的位置，同时渗透到课堂教学的各个环节;另一方面，是顺应社会发展的需要。伴随着各国之间经济、政治、文化交流的不断加快，高职教育也开始迈入了国际化的发展轨道上，诸如校企合作办学、越洋考察、交流学生等成为高职教育中的重要组成部分。因此，强化非英语专业学生的口语表达能力，是当前高职英语教学中一个非常关键的课题，必须通过合理的规划，明确教学目标，促进学生英语综合应用能力的提高[1]。

　　2. 高职非英语专业学生口语表达教学中存在的问题

　　对于个人的口语表达能力进行评价时，主要关注两个要素，一是口语的流利程度，二是表达的准确性。而从目前来看，在我国高职非英语专业中，学生的口语表达存在着许多的问题，主要表现在以下几个方面：

　　2.1学习问题

　　学生自身的学习能力和学习态度在很大程度上影响了学习的效果。与普通高校或者英语专业的学生相比，高职非英语专业的学生在英语基础知识上存在着很大的不足，加上高职院校中的学生很大一部分来自偏远地区，在英语的发音和表达方面存在着严重的问题，带有浓厚的地方口音，再加上若是师资力量薄弱，使得学生的英语口语水平薄弱。在这种情况下，许多学生对于英语口语缺乏兴趣，学习积极性不高，认为只要能够通过考试就万事大吉，从而影响了其自身口语表达能力的提高[2]。

　　2.2教学问题

　　一是教学方法单一，受传统教学模式的影响，在高职英语口语教学中，许多教师都是直接沿用传统的讲授型教学方式，在口语教学中单纯地引导学生进行朗读，对其发音进行纠正，而没有关注学生的学习兴趣和积极性，使得课堂气氛过于沉闷;二是没有注重课堂氛围的创设，缺乏良好的学习环境。对于高职非英语专业的学生而言，其自身的英语基础相对薄弱，在很大程度上限制了教师的发挥，如果教师采用全英语教学，很大一部分学生会感到难以理解，在这种情况下，教师只能放弃全英语教学的方式，以方便学生对知识点的学习和掌握。但是，对于英语语言学习而言，这样会使得课堂教学缺乏良好的氛围，不利于学生英语口语水平的提高。

　　2.3心理因素

　　实际上，许多高职非英语专业的学生对于英语同样抱有很大的兴趣，但是其自身的英语口语水平非常有限，词汇量不足，而且发音不够准确，经常是一开口就会引起其他学生的嘲笑，导致其缺乏自信心，不愿意开口表现。同时，非英语专业在平时并没有一个良好的英语对话环境，因此很少开口，久而久之就会失去说英语的勇气和信心，产生相应的心理障碍[3]。

　　2.4进步缓慢

　　通常来讲，在语言学习中，相应的语用能力应该包括语句能力、语篇能力以及语言逻辑策略能力。但是，在应试教育的影响下，一些教师往往将教学的重点放在了词语解析、短句联系以及文章背诵上，没有注重对英语国家相关文化背景知识的教育，形成了语言与文化相互分离的现象，学生在学习中，无法从整体上对英语知识进行把握，很容易出现死记硬背或者张冠李戴的情况，导致其英语口语能力的提升异常缓慢。

　　3. 高职非英语专业学生口语表达教学的改善策略

　　3.1强化语音语调训练

　　之前也提到，对于个人的口语表达能力进行评价时，主要关注两个要素，一是口语的流利程度，二是表达的准确性。而语音语调的标准与否，直接决定了表达是否标准，同时也是对学生口语表达能力进行检验的重要指标。现阶段，在我国高职非英语专业，学生虽然也需要参与相应的英语应用能力考试(A、B级考试)，但是在语音的把握方面仍然存在着一些问题，如发音失准、语调错误等。对此，教师应该进一步加强对学生语音语调的训练，要求学生在听的过程中去思考，去模仿，同时录下自己的发音，通过对比发现存在的不足，及时纠正。应该引导学生形成正确的发音习惯，对于一些口音严重的学生，教师不能一味批评，而应该多鼓励，引导其进行强化练习，突破语音难关，消除“中国式英语”。

　　3.2培养学生英语思维能力

　　从目前来看，许多学生受自身词汇量等因素的限制，并不能很好的以英语表达自身的想法，或者理解他人的意思，只能借助母语进行表达，将词汇生硬的堆砌在一起，这就是所谓的“中国式英语”。实际上，受各自文化背景的影响，汉语与英语在语言表达上是截然不同的，生搬硬套只会影响英语语言的表达章法。对此，教师应该加强对学生英语思维的培养，引导学生多阅读，多收听原版的录音，同时对英语国家的文化背景进行讲解，使得学生逐渐形成正确的英语语言思维，促进其口语表达能力的提高[4]。

　　3.3创新英语教学方法

　　英语语言教学的权威学者Decarrico指出，通过搭配能力的合理应用，能够提升口语的流利性。一是应该培养学生的搭配意识，结合多样化的教学方法，使得学生能够对搭配进行熟练应用，提升自身的表达能力。对于教师而言，应该以搭配为单位进行教学，帮助学生认识到搭配的重要性，将被动学习变为主动学习，激发学生对于英语学习的热情。例如，在课堂教学中，教师可以应用交际法进行教学，通过对话和交流，实现搭配的多样性，体现出以学生为主的教学理念;二是应该强化不同教学环节的相互搭配。有一个非常重要的问题，即口语教学并非孤立存在，而是与听、说、读、写、译等环节相互联系起来，形成一个完善的英语教学体系，强化各方面的相互配合，从根本上提升学生的英语口语水平。

　　3.4多开设英语口语方面的竞赛

　　高职英语教师应该加强与学生的沟通和交流，了解学生的内在需求，在学校中开展相应的英语口语竞赛，如演讲比赛、口语比赛、朗读或诗歌朗诵比赛乃至歌唱比赛等，使得学生能够在不知不觉中提升自身的口语表达能力。在口语、朗读或演讲比赛中，可以统一命题，选择一些学生感兴趣的实事话题，如网络游戏的利弊、留守儿童的管理、旅游景点等，激发学生的参与兴趣。而对于教师而言，应该严格把关，及时对学生的发音习惯进行纠正，对其听说能力进行锻炼[5]。

　　4. 结语

　　总而言之，在当前经济全球化背景下，英语作为一种国际通用语言，受到了世界各国的关注，英语口语表达能力的重要性也日益凸显。在高职非英语专业英语教学中，教师应该从实际出发，革新教学理念，创新教学方法，对学生的英语口语表达能力进行培养，使学生能够具备符合社会发展要求的综合能力。

　　参考文献：

　　[1]许青云.职业院校非英语专业学生英语口语能力提升对策研究[D].湖南：湖南师范大学，2012.

　　[2]刘春波,安永辉,韩卓.非英语专业高职生英语口语教学的创新策略[J].教育与职业,2012,(29):114-115.

　　[3]伍园园.高职非英语专业英语口语教学中存在的问题及其对策[J].新课程研究,2011,(6):71-72.

　　[4]肖秀莲.高职生英语口语表达的现状调查及对策[J].湘潮月刊,2008,(5):16-18.

　　[5]李霞.如何提高高职非英语专业学生英语口语能力[J].湖北函授大学学报,2015,28(7):156-157.