作者简介：李彬(1971-)男，广西宾阳县人，专业或研究方向：信息技术(初中)

　　李彬

　　广西宾阳县宾州镇第一初级中学，广西 南宁 530400

　　关键词：课堂;构成要素;信息技术;学科教学

　　前言：信息技术与学科教学整合主要是通过将各种信息通过融合的形式来营造出一种信息化的教学，实现对学生课堂主体地位的体现，给学生营造出一种自主、探究和合作为主体的教学环境，促进学生课堂积极性和创造性的提高。能够改变传统以教师为主体的教学形式，注重对学生个人能力的培养。所以该种教学形式能够促进教学内容和教学方式的重新组合，促进学生学习成绩的快速提高。整合后的教学主阵地在课堂，课堂主要由学生、教师和课堂为主要构成形式。

　　一、信息技术与学科教学整合的目的

　　信息技术与学科教学的整合能够促进学生学习积极性和主动性的提升，为学生的自主学习搭建良好的平台，为学生的学习起到服务的作用。首先表现在能够激发学生的学习兴趣。教师在课堂上可以根据信息技术的优势，来为学生营造出教学的情境，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。引导学生在熟悉的场景内，能够体验到学生与生活之间的联系。其次表现在学生能够获得感性的认识。由于人的感性器官能够对事物的现象和与外部的联系进行充分的认识，可以将信息技术的发现、理解和想象的事物通过情景再现的形式充分的表现出来，将枯燥的语言赋予感性的材料，给学生直观的感受[1]。

　　二、信息技术与学科教学整合的价值

　　信息技术与学科教学整合的价值首先表现在能够有助于达成实践智慧生成的课堂教学目标，应该注重教学理念与实际生活之间的联系，促进学生更好的理解世界和适应世界。确保学生在课堂中所学到的知识，能够更好的应用到课堂教学中来，解决实际生活中的各项问题。所以，教师不应该创立具体的教学情境，引导学生进行探究式的学习，将具体问题以主线的形式呈现出教学内容，加强课堂与现实生活之间的联系。其次有助于打造合作型师生关系，构建主义认为，对于知识的获取不是通过教师传授而实现的，而是通过在知识获取的过程和教师同学的帮助下而实现的。小组合作学习的形式，为学生之间的交流和探讨提供了更多的机会，促进师生之间建立紧密的合作关系[2]。

　　三、信息技术与学科教学整合的实施

　　(一)帮助学生将课程内容转化为自己的课程

　　从变革的观点来看课程的组织形式，能够看出不能对所有学生持有相同性的普遍性内容，而是需要在特定的主体下，每一位学生都能对课程有着自身的独特理解。当前，学校的教学形式主要采用以班级为主要的授课形式，但是面对不同基础和不同风格的学生，教师的教学方法不能照顾到所有的学生。而信息技术的教学形式，能够将教学内容转化为适合每位学生发展需要的课程，帮助学生实现对教学的变革。例如，在实际的学习中，学生可以围绕特定的学习主题，根据自身的学习需要，实现对计算机的操作，对学习情况进行系统的规划，并且学习的内容，和怎样进行学习，都可以由学生进行规划，实现了计算机技术在具体情境中的教学内容。

　　(二)成为协助教师创作课堂事件的重要工具

　　课程教学的主要理念是强调教学不是与人进行交流的过程，而是进行课程开发的过程。在实际的教学过程中，教师可以与学生共同进行创作型的教学实践，在动态的教学过程中，能够将课程的内容进行持续的转化，促进课程的构建和提升。传统的教学手段，教师只能根据学生每位学生的需求而进行课程事件的创立。但是信息技术的教学方式，教师可以对复杂的教学情境，学生的学习需求，利用信息技术的方式，对课程的内容进行转化，实现构建课程的意义。例如，在多媒体教学中，教师可以将信息技术当作与学生互动的工具，与学生进行沟通和交流，对学生的学习情况进行充分的掌握，并及时的给予指导性意见。

　　(三)成为师生评价变化课堂教学事件的工具

　　当课堂作为教学事件的身份出现时，就不再是静态的书本，而是产生的重要教学经验。师生面对动态的课堂教学，应该对学科的教学整合进行评价，为师生的课堂教学提供技术性的支持。评价方式有：其一，应该针对教师教授的反馈调节进行评价，对学生的学习成果进行系统的分析，调控教学行为。其二，对学生学习目标的导向进行评价。利用信息化的形式，将评价依据或者条目发布给学生，对学生的学习起到导向作用[3]。

　　结论：信息化是当前社会发展的重要趋势，为了顺应时代发展的趋势，我国已经确立了在学校教学中进行信息技术教育的普及，并且加强了信息技术与课程学科之间的整合。在实施的过程中，确立了学生的课堂主体地位的实现，为创造性课堂的建设发挥了良好的基础，使学校教育向着自主性和特色性的方向发展。因此，我国在推进教育现代化和信息化的背景下，应该注重信息技术与课程教学的整合，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。

　　参考文献：

　　[1]沙德敏.信息技术与数学教学有效整合的研究[D].东北师范大学,2012.

　　[2]尹静.基于资源的主题教学模式在农村小学数学教学中的应用[D].河南大学,2011.

　　[3]蒋菲.新世纪中国课程与教学论的知识图谱研究[D].湖南师范大学,2014.