1什么是物理“生活化教学”

　　生活化教学，就是植根于学生生活世界，利用学生现有的生活知识或经验，将教学与生活紧密联系在一起的一种教学方式.物理“生活化教学”，就是以生活为中心，基于学生已有知识和生活经验，关注生活、社会科学中的各种现象，将抽象的教学建立在学生生动丰富的生活背景上， 唤起学生对熟悉生活场景的回忆，引导学生通过探究、合作等方式，让学生在实验、体验、对话、交流中理解物理概念、掌握物理规律，从而有效促进三维目标达成的教学方式.物理“生活化教学”具有极其重要的现实意义，是实现新课改的有效策略和方法之一.

　　2物理“生活化教学”的理论基础

　　中学物理新课程标准强调：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中学习物理.物理新课程在具体实施过程中，遵循“从生活走进物理，从物理走进社会”的思路来组织教学，可以使学生的物理学习与社会生活紧密联系，让他们在熟悉的生活情景中感受物理的重要性.

　　《课程标准》把物理课程的目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度.其中，“知识与技能”目标规定了学生对物理学初步知识的掌握程度;“过程与方法”目标是对学生的学习行为能力提出相应要求;“情感态度价值观”则强调学生在物理学习中的体验、感受、价值判断和态度的稳定性.新的目标体系更加强调结论与过程的统一，认知与情感的统一，更加关注了“人”的发展.

　　陶行知先生在《谈生活教育》中阐明了生活教育的内涵.从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育;从生活与教育的关系上来说，是生活决定教育;从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.“教学做合一”是生活法，亦即教育法.“行是知之始，知是行之成”是教人从源头上去追求真理.

　　“教学做合一”，是生活教育理论的教学论.它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做就应当怎样学，怎样学便怎样教.教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学.教与学都以做为中心”.

　　3物理“生活化教学”的教育策略

　　3.1关注情感态度价值观目标的达成，教学主线生活化

　　新课程强调“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标的落实.强调课堂教学应该由学科本位、知识本位向学生本位转变，体现对学生生命生活的关注及其发展的整体关怀.“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这三维目标是层次递进的，“知识与技能”是最基础的目标，“情感态度价值观”是物理教育的最高目标.

　　情感态度价值观目标尽管在每一节课中都有体现，但它的形成决不是通过一节课就可以形成的，它的形成规律与知识学习过程有着本质的区别，它要求在学生积极主动的参与中，逐渐在情感上认同，再转化为态度上的认同，再过渡到价值观的认同，最后才会在行为上认同，形成稳定的行为特征.以初中物理中《简单机械》课题为例，就可以设计这样的情感目标：(1)感受实验探究的乐趣;(2)体会人与机械的关系，感悟人类使用机械时优点与缺点并存的辩证关系.

　　物理教学活动应该遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的原则，现实社会要求学生的情感态度与价值观目标趋向务实、多元.所以我们必须关注情感态度价值观目标的达成，教学主线的构建要生活化，不仅让学生亲身体会到生活给他们学习带来的乐趣.而且，让他们热爱生活，关注社会发展，积极参加生活实践，在平时教学中，那种越贴近学生生活的，学生越熟悉的内容，在情感上更能引起学生的共鸣.

　　3.2关注学生的生活经验，教学内容生活化

　　教育家陶行知先生认为“生活即教育，为生活而教育”.学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源.教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识.如在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例.学生们经过回忆可以列举出大量事例，其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来;带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来;有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上;疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起;有时可以在电视中看到搬运大块玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃抬起来等等.这样的事例配合课堂上的演示实验，能够让学生切实感受到大气压的存在，学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固.

　　物理知识源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是对生活的知识的提炼，因此，它高于生活，概括生活，具有高度的抽象性.所以，教师在对物理学习材料进行适度的心理加工的同时，还应特别注重对物理知识进行生活化加工，从而使学生在利用自身经验去概括生活的过程中，把物理从现实生活背景中构建起来.实践证明，让物理知识生活化，不仅使物理教学变得生动活泼、丰富多采，而且激发和锻炼了学生的创造性思维，从而极大地提高了教学效率.

　　3.3创造课堂的生活情境，教学过程生活化

　　在课堂教学中，结合学生的生活体验创造生活情境，讲解新课内容，帮助学生巩固新知识，充分利用学生生活经验来激发学生的学习积极性，可以使学生学习变得更加主动，极大地激发学生学习物理的热情.

　　课例片段：减小压强的方法

　　师：现在老师用网袋装了一个西瓜，请一位同学用手直接拎着，有什么感觉?

　　生：感到手被勒得很痛.

　　师：同学们帮他想想办法，怎样拿，手就不那么痛了?

　　生1：用手帕垫在上面.

　　生2：用一木棍垫上.

　　……

　　生4：用手抱着西瓜.(这是一个非常好的办法，此时教师和其他同学对这个出乎意料的办法报以热烈的掌声)

　　学生在生活中都有一定类似经验，通过上述的教学设计，学生根据生活经验轻松地得出方法的同时，还可以当堂验证，对知识的有效性更具说服力;同时启发学生知识与经验的结合，感性与理性的结合.

　　3.4关注学生的生活世界，探究问题生活化

　　学生的生活世界，要引导他们去理解和接受，指导自己将来的生活.在学到物态变化时，让学生探讨夏天开着空调的轿车，会在车玻璃的内表面还是外表面出现水珠?冬天的轿车又是在哪个表面出现水珠?为什么出现水珠?蒸汽烫伤和开水烫伤，哪个更严重些?在学到动能和势能时，火车站的铁轨为什么比进站出站的地方高?用电风扇吹时，周围空气的温度并没有降低，而为什么人却感到凉快了?为什么下雪天不冷，化雪天冷?为什么在打雷时先看到闪电，后听到雷声?挑西瓜的时候为什么常常把西瓜放在耳边轻轻拍几下?为什么对着大山喊一声就会出现回声?而在普通的房间内说话，听起来感到比室外说话声音大?电影院的墙壁为什么要做得坑坑洼洼，凹凸不平?汽车刹车时，为什么人会向前倒?用软尺测量物体长度时，若把软尺拉长些，测量值是偏大还是偏小?讲到了《电功和电功率》一章时，笔者曾与学生讨论研究冰箱内外温差与所耗电能的关系，提出如何节能等问题.

　　3.5关注生活中的实际问题，作业形式生活化

　　学习的最大成就感，应是学有所用.在物理教学中，有意识地将物理用于生活，让学生体会物理知识的实用性，对于提高学生学习的积极性将大有帮助.在生活中有许多自然现象和跟物理有关，仔细观察，认真思考，有利于加深对物理概念的理解，培养联系实际的能力.从以考促教的角度看，能促进教师在教学活动中切实转变观念，改进教学方法，引导学生在“勤于观察、勤于思考、联系实际”上多下功夫，实现学习方式转变.在联系实际的应用中，培养学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力，使学生真正体会到物理学的价值，也有利于培养学生热爱科学的情感.

　　例如，学习了密度及其应用后，给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1.03 g/cm3的盐水，今配制2 L盐水，称得质量2.4 kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求.若不合要求，是加盐还是加水?每2 kg原来的盐水应加多少盐或水?这是一个与农业生产联系紧密的问题，培养了学生的应用能力.在买戒指时，人们都怕买不到真的(不是纯金的)，怎样鉴别真假呢?可以称出戒指的质量，然后测出戒指的体积，用求密度的方法算出戒指的密度，然后跟金子的密度作比较，如果和金子的密度相等，则是纯金的.反之，则不是纯金的通过这些问题的解决，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学.

　　物理“生活化教学”由原来关注理性、抽象的科学世界，回归到直观、形象的生活世界;由原来以科学知识为中心，回归到以人为本.只有物理“生活化教学”，才能体现物理教学的课改理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”，把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境相结合.物理“生活化教学”，使物理教育这株大树更加充满生机与活力，从而给每一个受教育的孩子输送更多有价值的营养，使他们茁壮成长!