南宁市盲聋哑学校 黎小源

　　【关键词】聋校初中语文 阅读教学 听障学生

　　【正文】

　　在聋校与听障学生交流中，笔者研究发现，听障学生语言交流普遍存在语言文字理解障碍：一是阅读文章时片面选择能看懂的词语、句子来帮助自己理解文意;二是在听障学生看来，语言文字是他们的第二语言，因此，听障学生使用自身第一语言(手语思维)阅读文章，理解起来十分费劲。莫福德说：“我们一直想当然地认为，阅读障碍是由于教育上的问题--当人们无法将声音与字母联系起来，什么才是教授阅读的正确方式?但我们发现，一直以来我们都忽略了这样一个事实：聋人实际上是在学习一种新语言。”;莫福德女士是新墨西哥大学的一名教授，同时是华盛顿加劳德特大学一个研究中心的成员。加劳德特大学的大多数学生是聋人，该中心研究他们如何学习和使用的语言。三是由于听障学生长期使用不正确的方法进行阅读理解，导致对文字的理解有偏失。

　　笔者长期在聋校初中语文教学一线工作，笔者认为，深化聋校初中语文阅读教学对听障学生融入主流社会有着极其重要的意义。

　　深化初中听障学生阅读教学,为提高听障学生的语言文字理解能力打下坚实的基础。许多听障学生直至走出校门，语言文字理解能力仍停留在普通小学教育的阅读水平，一半学生甚至达不到普小水平。而仅初中毕业就外出打工的听障人士，占绝大多数。因此，听障人士的普遍语言文字理解能力及表达能力较差，交流能力弱，而他们融入主流社会的心理需求较大，反差致使他们存在交流心理障碍。为使听障学生能更快地提高语言文字阅读理解能力，应从初中抓好听障学生的阅读理解训练。

　　深化初中听障学生阅读教学使听障学生增长阅读自信，从而达到“悦读”的境界。听障学生产生阅读惰性的原因，归结于“不懂读，不想读”，其实，究其原因无非是词汇量小、没有掌握阅读技巧、不清楚阅读方法等，解决了听障学生的困惑，他们自然会乐于阅读，勤于阅读。

　　深化初中听障学生阅读教学促进听障学生扩展阅读，增长知识，提高语言文字表达能力。现下的语文教学活动仅局限于课本，不能满足学生的阅读需求，也不能满足阅读教学的要求。且在听障学生的课外阅读活动中，他们选择阅读的则是内容浅显、简单化的书籍，例如漫画、童话等等。因此，开展阅读教学活动，是提升学生语文素养的需要，也是语文教学活动的必要。

　　那么，应该如何提高初中听障学生阅读理解能力呢?笔者认为，应从以下几方面开展阅读教学活动。

　　一、因“生”制宜，选择适合初中听障学生阅读的素材，开发校本教材。

　　听障学生因听力损失程度、家庭教育、学校教育、后天努力等原因，学习能力差异较大，这就使教学陷于两难的境地——学习能力强的学生，厌倦反复的基础教学;学习能力弱的学生，如看天书，产生畏难情绪。为尽可能地协调两极分化，全面提升不同层次学生的学习能力，教师需根据学生实际情况，研究开发与应用适合本校听障学生使用的阅读校本教材。

　　二、用阅读“成就感”，培养听障学生阅读兴趣。

　　苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在教学实践中，笔者深有体会，让学生在学习中体验成功，树立自信，是培养学生学习兴趣的有效途径。例如教师在教授阅读训练题时，须按学生情况来制定训练的题目，题目设置由易到难，用答对题目的“成就感”激发学生深入解决阅读难题，增强听障学生的阅读兴趣。只有成功才能使学生不断获取学习兴趣，争取更大的成功。

　　三、注重阅读方法的教学。

　　阅读教学活动中，教师要重视阅读方法的指导。在使用浅显易懂的阅读篇目的基础上，加强中难度阅读篇目的指导和训练。在进行阅读指导时，指导听障学生尽量不使用手指语来进行阅读，手指语阅读的弊端就是容易影响阅读速度和理解能力，应让学生养成默读与速读的习惯。在第一次阅读完成后，指导学生将文章内容进行复述或总结。其次，第二遍阅读后，引导学生找出文章中的重要细节描写。再者，教师帮助学生在阅读中质疑，引发学生思考，鼓励学生主动探究，也就是使学生带着问题，有目的、有意识的阅读。

　　深化聋校初中语文阅读教学，不仅提升听障学生文字理解能力，促进听障学生语言文字能力的表达，还将影响到听障学生是否能融入主流社会。因此，强化听障学生的阅读能力，是心理需要、工作需要、生活需要，只有抓好聋校初中语文阅读教学活动，并注重阅读的教学内容、心理、方法等多个方面，激发学生的阅读兴趣，让听障学生在课堂中扎实有效的学习，不断获得成功的体验，才能更好的保证教学活动的有效性，帮助听障学生更好的走向社会。