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基于翻转课堂模式的外国文学教学

作者:未知 时间:2016-02-18 阅读:( )

  吴小华

  重庆理工大学语言学院

  关键词:翻转课堂、外国文学、教学

  基于外国文学的课程特性及翻转课堂的教学模式特点,二者结合将可能实现教与学的最大限度地互动。翻转课堂前置了知识学习的环节,释放课堂空间利于研讨,课堂被建构为知识内化的提升空间,而后再把知识升华环节延伸到课外。其中,最为重要的是:把课堂由传统的“教师讲解、学生接收”变为“学生提问、教师答疑”,使有效学习、主动学习真正发生。外国文学的教学必须避免“使原本应该生动的文学课堂只留下一点点干巴巴的人文知识” [1]那么,翻转课堂模式下的外国文学教学,可以如何操作呢?

  一、有效引导

  翻转课堂模式下,课堂将是一个引导学术研究的实验室。这时的教师不再是文化和知识传播的中介,而是学生学习方法的指导者。[2]实行翻转课堂教学模式,首先要布置明确而合理的任务,才能进行有效地引导,充分调动学生的主动性和积极性。好奇心和对未知世界的探索是人的天性,优秀的教师一定能充分发挥学生的天性,调动学生主动的热情,而学生的主动学习成效当然要远远高于被动学习。因此,教师可以根据具体的教学内容和教学目标,给学生布置相应的学习任务,学生在明确了学习目标后,再利用教材、图书、网络等资源,通过自学、讨论等方式完成课前学习。根据学生的组织形式,又有个别性学习和小组学习之别。

  比如教师在讲授哈姆莱特延宕的原因时,可以首先让学生搜集古今中外学者、评论家对这一问题的认识,并让学生对所搜集的资料进行科学的分类,然后让学生评价所搜集到的前人的观点,最后让学生表述自己对该问题的看法,教师再进行简要、恰当的点评和点拨。通过这样的教学方式,学生不但深刻地理解了哈姆莱特这一文学形象,而且初步掌握了学术研究的基本方法。

  二、原著体验

  1、诵读著名诗歌和经典对白

  翻转课堂模式下,课堂将是一个重现经典的空间。在翻转课堂模式教学过程中,为了对学生课外赏读进行鼓励、监督和检验,也为了让学生轻松、愉悦、艺术化地体验、欣赏外国文学经典作品,教师可以让学生充满感情地朗诵优美诗歌:如普希金的《致凯恩》、华兹华斯的《黄水仙》、莎翁的《罗密欧与朱丽叶》“月下相会”片段和《哈姆莱特》“生存还是毁灭”的独白等。在课堂上举行著名诗歌和经典对白朗诵比赛,提高学生体验原著、分享心得的热情。同时,还要求学生配以经典乐曲、作者图片、原文摘录等制作课件,增强学生诵读经典、再现经典、诠释经典的热情和多方面、综合化的艺术感受,激发学生对外国文学的学习热情。

  2、演出世界名著经典片段

  翻转课堂模式下,课堂将是一个艺术演出的舞台。外国文学课程内容中涉及各个时期、不同国家的众多戏剧家的戏剧,它们均可以采用课堂剧演出的形式进行课堂再现。著名戏剧家学生们都应该如数家珍:如古希腊的戏剧家埃斯库罗斯等,英国的戏剧家莎士比亚、萧伯纳等,法国的戏剧家莫里哀、拉辛、贝克特等,挪威的戏剧家易卜生等,美国的戏剧家奥尼尔等。首先由教师指导学生选出作品和场次,然后由学生分组分工合作,可忠实于原著也可自己改编或续写剧本,之后由学生导演、分角色扮演、排练,包括画外、灯光、配乐、道具等设计,最后进行课堂剧表演。学生们能够根据自己的解读对经典作品进行创作性改编和演绎,在享受创作成果快乐的同时,更深地理解了作品的要义,同时也会自然而然对人生现实问题进行深入思考,知与行得到了和谐统一,这种教学模式很受学生欢迎,取得了良好的效果。课堂剧演出的教学方式真正让学生成为了课堂的主体,可以充分调动学生的参与性、创造力和协作精神,尤为契合当代学生展现自我个性的需求,实现了快乐学习的理念。

  三、自由论辩

  在当代的学校教育和课堂教学中,论辩式教学是一种对学生主体性的强调和重视的教学方法,与翻转课堂模式不谋而合。鉴于文学作品具有丰富性和开放性的特点,文学课的教学尤为适合讨论式、辩论式的教学。在具体的教学中,教师可以结合教学内容,事先设置几个问题或话题,然后让学生带着问题细读、精读文学文本,查阅相关资料,最后到课堂上来就问题或话题自由表述、展开讨论、热烈辩论。

  四、展示反思

  翻转课堂模式下,课后将设一个展示、反思与总结的平台。为了时时了解学生的学习效果与解决学习困惑,还应创立另外一个线上学习、答疑、检验、展示专区,学生自创作品可以上传展示,还可以在线上交流学习心得和反思问题。应当特别重视线上展示,展示的作品围绕文学学习,真正可以做到了多样化和创新化。外国文学课程是训练学生语言基本功的一个门重要课程,借助一些经典文本,学生可以习得、养成自身的语言能力。

  五、结语

  教学是一门技术,更是一门艺术。翻转课堂这种“学习知识在课外,内化知识在课内”的新型教学模式,切合了外国文学的课程特点,解除了多年以来外国文学课程的教学困惑,显示出强大的生命力。通过有效引导、原著体验、自由论辩、展示反思等教学方式,能够提升学生对外国文学的学习兴趣、开阔文学视野、塑造文学鉴赏能力、构筑学术研究框架。

  参考文献

  [1]吴晓东. 我们需要怎样的文学教育[J]. 北京大学学报,2003,( 5) .

  [2]齐桂红.数字化时代教师的角色[J]. 大学英语:学术版,2007,4(1):442-444.

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