在今年7月的研究生开题报告中，评审们很质疑情境教学理论在高中现当代散文教学中的运用，认为情境教学在小学运用得较为成功，在我国较为著名的是江苏省小学语文特级教师李吉林老师。我也曾在我县一小，放学时我就见很多同学拿着水果，原来老师让他们带自己喜欢吃的水果，在课堂上来说说它的特点，如形状，颜色。味道等。我想这就是运用情境教学的好例子。的确，在小学应该引入情境教学理论，可高中生就不需要了吗?尽管他们懂得的多了，不需要向小学一样的例子，可他们仍对情境教育是感兴趣的。比如我在教学戏剧单元时，就让学生自由组织选取自己喜爱的戏剧来排演，他们在演绎剧本的同时有自己的创造发挥，把剧本理解得比较透彻。所以在高中引入情境教育是必须的，特别是现当代散文的教学。因为现当代散文的教学更需要情境，否则学生是无法有深刻的体会。

　　作为历经多年发展的情境教学理论，它注重学生情感的发展，通过创设真实的或虚拟的教学情境，促进学生认知的生成，让他们体验精神上的成长。其理论核心与新课程改革的目的和要求都有许多相同之处。因此，我们认为，情境教学在现阶段的高中语文教学中还是有非常广阔的用武之地。

　　一、 情境与情境教学

　　1、情境的概念。在西方心理学中“情境”曾被简化为一组“刺激”的代称，这是从生物学和社会学的角度而言;而在教育思想领域“情境”的提出，一般认为是始于美国教育家杜威。他在《我们怎样思维》一书中，用实例提出“思维起于直接经验的情境”从而让“情境”这一概念走进了教育思想领域并产生了深远的影响。

　　在中国，最早提出“情境”一词的，当属唐朝诗人王昌龄。在《诗格》中，他提出把“境”分为三种：“一曰物境。欲为山水诗，张泉石云峰之境极丽艳秀者，神之于心，处身于境，视境于心，莹然掌中，然后用思，了然镜像，故得形似。二曰情境。娱乐愁怨皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情。三曰意境。亦张之于意而思之于心，则得其真。”其中的“情境”指有情之境。我国著名情境教育专家李吉林的“情境教学”理论体系中的“情境”概念就源于此。她在吸纳王昌龄的“情境”概念内涵基础上，吸收刘勰的“心物交融”说和王国维的“境界”说后，认为情境是通过教学和教育过程所创设的“有情之境”，是一种人为优化的适于儿童需要的典型环境。

　　结合上述与“情境”有关的论述，笔者认为《辞海》对情境的定义比较准确，“情境”指“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”

　　2.情境教学。(1)情境教学的内涵。现代情境教学的理念，最早来源于1989年Brown，Collins，及Duguid的一篇名为《情境认知与学习文化》的论文。他们研究发现，作坊间一些从事职业性工作的人，譬如屠夫、修车工人、木匠、面包师傅等，虽然只是从学徒做起，并没有受过专家们的完整的教育或专业训练，思考及行动的模式也没有理论依据，却能如专家般地解决工作上的困难，究其原因，发现这些人是在真实的工作活动中工作学习，并依据平日生活中与情境互动的经验而产生解决问题的技能。于是，他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”

　　二、高中语文课堂阅读教学必须引入情境教学

　　依据新课改精神，高中语文课堂阅读教学必须避免传统语文阅读教学存在着的低效甚至无效的问题，必须从“人本精神”和“全人教育”入手，有效地培养学生的阅读能力。在高中语文课堂阅读种种教学方式的选择中，虽然情境教学并不是非常新颖，但它应该是可操作性较强的一种教学方式。在高中语文课堂阅读教学中选择情境教学，具有较强的现实意义。

　　1、新课改背景下高中语文课堂阅读施行情境教学的必然性。《标准》根据新时期高中语文教育任务和学生需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，改革课程的设置;要求引导学生积极参加社会实践活动，全面提升学生的语文素养。它注重语文的应用，强调审美教育，要求选择多样的教学方法，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得有效而必需的语文素养。依据《课程标准》的要求，在语文高中课堂阅读教学中以多种教学手段为媒介为学生创设良好的学习情境，积极开展情境教学，从而使学生产生积极的情绪反应，这样能够在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个“维度”上让学生学有所得。

　　2、新教材使用中高中语文课堂阅读施行情境教学的可行性 。新一轮的教学改革推动了教科书的改革，新编写的语文教材给高中语文课堂阅读开展情境教学提供了可能性。

　　3、高中语文课堂阅读在具体教学中施行情境教学的紧迫性。目前语文课堂教学中，高中语文课堂阅读教学脱离人本教育，脱离培养个性化阅读，忽视文本本身、文本背景、文本和背景关系研究的现象还是存在的。如果要解决这些问题，选择阅读情境教学非常必要，同时也是非常紧迫的。语文课堂阅读情境教学可以在以下几个方面起作用：(1)语文阅读情境可以有效地增强学生的阅读理解力。新课改后编写的语文阅读教材每个专题都能衍生出丰富的课堂活动内容，为教师设置一定的教学情境奠定了基础。而现阶段的学生在课堂阅读中往往存有猎奇心理，理解问题大而化之，一遇到需要深入思考的问题时往往避开，不会自己利用自己所学迁移理解，更不会多方面求助，寻找有效途径进行学习。而语文课堂阅读情境的创设，一定会从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，既能吸引学生学习兴趣，也能促进他们的心理机能全面和谐发展。(2)语文阅读情境教学可以有效地梳理了师生关系。依照建构主义情境认知理论，教师的角色应是课堂阅读教学的组织者，要利用各种场合与机会来探究学生的知识背景与学习特质，建构并维持合适的教学情境，点拨、辅导学生进行意义建构。学生要扮演的角色应是阅读的主体，在学习过程中积极发挥主观能动性，在具体情境中，学会自己分析问题，寻求与学习相关的知识与技能，认真反省学习中出现的矛盾与问题，努力建构自己独特的认知结构。在语文阅读情境中，教师和学生之间可以建立起平等的对话关系，这种和谐的关系可以促进教学双方的互动。

　　综上所述，高中语文课堂阅读教学必须引入情境教学，这是顺应新课改的发展方向而采取的必要的教学策略。情境教学可以从多方面改善或解决新课改以后语文课堂教学中的出现的问题。