广西北流市城西初级中学 杨仙烨

　　【关键词】物理教学、重难点、物理概念、实验教学

　　新课程改革与教学倡导的“以探究为核心”的课堂教学模式，要求学生在自主、合作、探究的学习基础上，通过教师有效的引导，用自己主观的知识主动地去发现，猎取新知识、新技能，从而培养正确的科学态度以及创新精神与实践能力。如何在探究的教学理念下，有效地突破教学的重点和难点，作为物理教师我们应该在教学的过程中，积极寻找好的途径，运用恰当的教学方法，使学生增强学好物理的信心。下面简单地谈谈个人的看法。

　　一、加强对物理基本概念、基本原理的教学是帮助学生突破物理学习的难点的有效方法之一。学生熟练地掌握物理基本概念、基本原理，才能很好的利用这些知识来解释生活中的实际物理问题，或解决较复杂的物理计算，才能取得事半功倍的效果。如果学生的基本概念和理论掌握不好，就盲目的给学生加难度，则老师讲授时的难度会相应的增大，学生就算掌握了一个物理问题的解决办法，而不能真正理解物理的本质，就不能做到举一反三，不能从根本上帮助学生解决学习物理的难点，所以在进行物理的基本原理和概念的教学时，教师要注意引导学生透过物理现象揭示其物理本质，让学生不但知其然，还要知其所以然。对物理原理和基本概念的理解和掌握，要求学生做到“五会”：(1)会表述：能熟记并能正确的表述概念、原理的内容;(2)会表达：明确概念、原理的表达公式及公式中每个符号的物理意义和单位;(3)会理解;能掌握公式的应用范围和使用条件;(4)会变形：会对公式进行正确的变形，并理解变形后的含义;(5)会应用：会用公式和概念进行简单的判断、推理和计算。如：讲阿基米德原理时，一定要引导学生揭示出浮力是由于物体受到液体对它各个表面的压力差引起的这一物理本质，这对学生理解浮力的施力物体是液体，是液体对物体的各个方向的压力的合力都很有好处。

　　二、用实验法来突破教学中的难点、重点。众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科。许多物理概念和规律都是通过实验的手段再现某种物理现象并通过观察、比较、分析、综合、归纳得出概念，使感性认识上升到理性认识的过程中建立和总结出来的。所以在物理教学中，实验是一个很重要的方面。实验可以使推导过程再现，而且实验比较直观，既生动又有趣。所以做实验会收到比语言描述更好的效果。加强实验，一方面能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性;另一方面，学生通过实验还掌握了基础知识，同时加深对物理概念、公式、定律的理解。那么，做好实验，对学生突破难点、重点是非常关键的一步，教学实践证明做好实验，才能取得良好的教学效果。例如，实验可以从以下几点来帮助学生突破重难点。

　　1、可以帮助克服学前概念的干扰

　　物理中的许多现象尽管在日常生活中、生产劳动中屡见不鲜，但由于学生年龄较小，心理发展和认识上尚存在局限性，常常根据粗浅的生活经验取得一些错误的观念，造成对建立正确的概念的障碍，给教学带来一些困难。例如，针对有的同学认为“上浮的物体受到的浮力大，下沉的物体受到的浮力小”，有的同学认为“重的物体就下沉，轻的物体就上浮”。这就要求教师精心设计一些实验，让学生真正认识到物理现象的本质。

　　2、实验帮助学生改抽象为直观

　　在物理中有许多定律和公式非常抽象，难以理解。这样给学生理解带来了很大困难。会打消学生对学习物理的兴趣。但我们可以用实验的方法将抽象的知识变为直观，同时通过实验提高对物理的兴趣。例如，牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动。对于不受外力时静止的物体会保持静止状态比较容易理解，但后者就比较难于理解，也很抽象。而我们让一个小球从斜面的同一个高度上滑下，分别在粗布、毛巾、玻璃板上滑行，比较分析推理，此问题便迎刃而解。通过这个小实验，学生对牛顿第一定律加深了理解。

　　3、实验帮助学生克服对有些物理概念的错误认识

　　在物理教学中我们会发现有些物理概念与我们所听到的看到的是有差别的，甚至是错误的，有同学认为质量大的物体比质量小的下降快;体积大的物体比体积小的质量大;浮力的大小与物体的密度有关等等。遇到这些问题我们可以用简单的实验就能矫正学生的错误认识，只有克服对物理概念的错误认识，才能理解应用问题。

　　4、实验可以帮助学生克服对重、难点的恐惧心理。

　　有些章节老师在讲课时就告诉学生是重点或是难点，有些学生就产生恐惧心理。现在的孩子一旦有了恐惧心理则就紧张，听课效率下降，从而无法去理解相关的概念、规律。但用实验的方法来讲解这样的问题，就会活跃课堂气氛，孩子也就自然变的轻松，听课效率自然就会提高。

　　三、讲究方法，注重实用。良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。老师讲课要注重方法的实用性，使学生尽快有效地理解，掌握所学的知识。如：类比法是物理教学中常用的方法，可帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。不少学生对用比值定义的物理量常常理解不正确(如场强、电容、电阻)，其原因是只注意了数学形式，忽视了物理意义。怎么办呢?我想绝大部分学生对初中物理中的匀速直线运动的“速度”是比较清楚的，它是用比值定义的，我们就以此为例，进行类比，以加深其理解。

        物理学具有较强的规律性、逻辑性。有些公式学生容易混淆，造成记忆错误，如气体的三个实验定律，死记太伤脑筋，可以借助规律记忆法，让学生学会用“理想气体状态方程”推出三个实验定律的方法，学会了推导的方法就摆脱了烦锁的记忆。电磁学中不少学生左、右手定则分不清，记不牢，我便想出个“诣字法”，比如用“佑发拉底河”这河流名中的“佑”通右，“发”通“发电”即为右手发电，这样左、右手很有趣地分清了，学生记的还深刻。

 

　　总之，教学有法，教无定法，在实际教学中，我们要根据教学难点形成的原因，及学生的实际特点和情况，适当调整，灵活掌握，切不可生搬硬套，用最易于学生理解、掌握的方法，去讲解、分析，以便突破物理知识的难点，提高教学质量。