周口市闫庄小学 刘中伟 (河南 周口 466000)

　　关键词：大班额 小学科学 探究式教学 策略分析

　　引 言：

　　从目前的情况来看，大班额教学已经成为了城市教学的主要特征，因为很多农民工的子弟都选择了到城镇读书，所以导致了城镇学校的学生量较大，出现了大班额的情况。而对于小学生而言，合理的教学体系和教学方式能够促进学生的学习和发展，小学教学体系中所学的科目并不多，其中以语文、数学为主，除此之外，还有一些其他的学科，但是在众多的学科中有一门学科所涉及到了内容较为广泛——科学学科。该门学科能够在很大程度上激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生在日常的生活和学习中对于科学知识有所认识。

　　1大班额教学中科学教学的特点分析：

　　对于大班额的教学体系而言，其中最重要的就是如何让每一个学生都有发言的机会和展示自己才能的平台，因为大班额教学存在学生人数多，教师座位挤的情况，如果对课堂把握不会，就会出现课堂失控的情况。所以在对大班额学生讲课的时候一定要掌握学生的性格特点，在讲授科学课程的时候教师一定要注重吸引学生的注意力，避免学生出现溜号的情况。大班额教学与普通班相比具有一定的难度，所以作为科学课程的教师一定要学会把握课堂和掌握课堂，让学生在大班额的背景下更多的学习科学知识，为未来的生活和学习奠定一定的基础[1]。

　　2如何在大班额背景下实现探究式教学：

　　2.1合理的实施小组分配制：

　　大班额的学生往往存在注意力分散，积极性不高，并且听课效率低等问题，针对这一问题笔者认为，有关科学课的教师可以对其进行正确的管理和引导。实行小组分配制就是一种非常好的教学方法，这种教学方法非常适用于大班额教学。在上科学课程的时候，教师完全可以根据不同学生的个人特点对学生进行合理的分组，然后按照学生的学习习惯和学习层次均匀的划分小组分配制对于大班额的学生而言具有很多的优点，其中最主要的优点就是锻炼学生的集体荣誉感，让学生在小组中经过互相之间的研究和讨论可以清楚的认识到科学教学的重要性。小组合作教学对于小学科学课程而言非常重要，这种教学体系非常适合大班额背景，不仅可以提升科学课程的教学效率，还能够促进学生的交际能力。

　　2.2建立一定的鼓励机制：

　　对于小学的学生而言，必要的鼓励机制可以在很大程度上激发学生的学习积极性，并且促进学生提升自身的学习成绩。科学课程中往往有着很多有趣的内容，例如如何制作蒸馏水装置、了解宇宙中的星系、光学的知识等，这些内容与我们的生活息息相关，并且具有一定的科学性，与其他学科相比，科学课程具有更大的优势。教师为了促进学生更好的学习科学课程，应该设置一定的鼓励机制，可以根据学生学生回答问题的积极性或者是上课时的学习态度等进行加分制，这种制度对于提升小学生的学习积极性具有很大的作用。在大班额的教学情况下，教师所设置的鼓励机制一定要符合大众群体，让每一个学生都能够具有加分机会，这样就会更加均衡的调控班级学生的学习状况。需要注意的是，为了确保学生的学习积极性，科学课程教师一定要对一些内向的学生多提问，这样才不会让一些课堂上不爱发言的学生感到孤独[2]。

　　2.3注意选择合适的领导者：

　　大班额学生具有人数众多，学生个人素质多样化的特点， 针对于这种情况就应该选择合适的方法进行科学课程教学。在对学生分配好小组之后，应该从小组学生中选择一位领导者，其目的就是带领小学生们共同进行探究。由于大班额学生人数众多，如果单单凭借教师的引导思路去学习，往往会有一大部分的学生跟不上，出现思路衔接不上的情况。对此笔者认为如果科学课的教师能够在每一个小组中都选择一名成绩优异的学生作为小组长，由小组长带领大家共同讨论就会有着更好的教学效果。即让学生增强了自身的讨论意识，也促进了学生对于科学这一学科的认识[3]。

　　2.4采用现代化的教学体系：

　　在现代化的二十一世纪中，很多教学体系都引入了科学的教学设备，对于小学科学课程而言，如果能够将信息化计算机设备引入到实际的教学中，将会更好的促进学生的学习兴趣，并让学生进一步的认识到科学课的趣味性。运用多媒体信息技术教学可以将科学课程中的一些实例通过大屏幕展现出来，这样会有助于学生的理解和认识，通过网络可以搜集到很多科学性的内容，大班额学生在这种多媒体设备教学体系中也会更加集中注意力，避免溜号的情况出来。小学生年龄小，正处于身体的发育和生长期，该阶段学生的可塑性很强，只要运用正确的方法，就会提升学生的学习积极性，让学习成为一种乐趣。

　　结束语：

　　综上所述，笔者简单的论述了大班额背景下小学科学课的教学情况，实际上在大班额的教学课堂中，教师只要抓住学生的心理和思维，进而运用科学合理的方式去引导学生就会让学生爱上科学这一学科，进而在小组探究中增强自身的积极性。小学科学课堂的教学研究，是值得深入探索的，对于学生未来的发展，具有一定的研究意义。

　　参考文献：

　　[1]吴回春.新课改背景下小学科学实验教学课程研究[J].实验平台，2013(09)：108—115.

　　[2]唐永志，吕伟.美国小学生科学探究对我国小学科学课教学的启示[J].潍坊工程职业学院学报，2014(06):107—113.

　　[3]丁灵巧，丁邦平.学习性评价在小学科学探究式教学中的作用[J].外国教育研究，2014(04):115—117.