甘肃省靖远县五合乡教育管理中心 张智太

　　关键词 新课改 班级管理 自主管理 自我教育

　　班级是学校教育教学工作的基本单位，而班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。作为一名班主任，我一直在探索一种轻松快乐的管理方法，让我们从一些琐碎的小事中自我解放，让学生成为班级管理的主人，从而培养学生自我教育、自主管理的能力,这也正是新课改所倡导的。下面就班级管理方面的点滴方法和实践进行探讨。

　　一、营造和谐的班级氛围

　　1以正确向上的舆论氛围引导人。当你接手一个新的班级，接触的是一群陌生的学生，你靠什么办法去凝聚这个班集体的力量?单靠班主任老师的严厉是绝对不够的，更重要的是营造一种强班强师、和谐向上的班级舆论氛围。那么如何营造这样的一个良好班级舆论氛围呢?我认为，关健在于建设一支自我管理的队伍，在于营造一种健康向上和谐发展的班级文化氛围。包括班级墙报、学习园地、教室布局、学生专栏、班级教育、学生言行、人际关系、衣着穿戴等等。

　　2以民主和谐的管理氛围锻炼人。班主任的力量总是有限的，只有在学生学会自觉学习时，班级才是一个良性发展的强有力的集体。在班级日常管理中，营造学生民主自治管理的氛围是必由之路。它必将促进学生个性与班级群体个性的相互影响，锻炼学生素质，实现班级良好风气之目的。营造和谐民主的管理氛围，要贯彻的还是“教师管理为主导，学生自我管理为主体”的原则，如在“文明行为达标竞赛”活动中，每天一次的学生评论，培养学生的自我调控能力;班干部的选拔任用，采用了选举制与轮换制相结合的方法，让更多的同学参与到班级管理中来，培养学生的主动参与能力;班级每学期一次的文娱表演，让每一位同学都有在班级的“国际舞台”上展示自我的机会。

　　3以合作竞赛的学习氛围发展人。作为素质教育之一的班集体建设必须培养的是融合作与竞赛于一体的班级氛围。在这种学习的氛围中，教师只是作为其中的组织指导、学法指导、生活指导、管理指导甚至于旁听服务。学生成绩的提高，靠的是学生自我的管理与合作、互助与竞争。

　　二、实行学生“自治”， 构筑学生自我管理机制

　　班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每位学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、提高自己的机会，从而使学生逐渐自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯。

　　1.建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事务由值周小老师全权负责。晨会、主题班、队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。

　　2.建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如路队组——负责放学排队及回家路上的纪律;卫生组——负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生;课间纪律组——负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾等。各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。每天放学后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周小老师汇报。值周小老师把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。

　　三、自主制订班级管理目标，激发学生的学习动机

　　1、让学生自定目标。将新学年第一个月(9月份)定为目标月，根据学校、年级的整体目标制定明确的班级奋斗目标，每个学生又根据升学目标制定个人具体目标，自我加压、自我激励。班级奋斗目标以创建良好学风、文明班级等为载体;学生个人具体目标以“考上理想大学”为总目标。要求：对人有礼貌，懂得尊重人;学会学习，学会生活，学会做人，学会求知;今日我以学校为荣，明日学校以我为荣;不求最好，但求更好;互相学习，相互监督，共同进步等等，并紧紧围绕班级目标制定阶段性目标及措施，努力完成子目标;然后再对照总目标寻找差距，全力冲刺，最终达到实现总目标。

　　2、让学生自订“班规”。以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况，在每一位同学直接、民主的参与下，制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。如学生自定的班规中有：铃声一响教室静，专心听讲勤思考;举手发言敢提问，尊敬师长听教导等，非常具体细致。学生自定的规矩，学生更能遵守，具体化了的道德要求成了他们规范言行的“班级法律”。

　　四、面向“后进生”实施自主管理

　　要实现班级自主管理，还应该充分信任学生，充分发挥学生的主体性。实施自主管理，尤其要注意面向“后进生”，他们笼罩着较多的被批评和被训斥的心理体验，自卑感较强，缺乏自信心。对待“后进生”主要坚持不歧视、不放弃，给予他们更多的自我发展机会，便能捕捉教育契机，使其自主学习进步。

　　开展学生班级自主管理，不仅真正锻炼了学生的能力，还在很大程度上解放了班主任，真正达到了“管是为了不管，教是为了不教”的境界。因此，班主任在班级管理上必须充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力。只有这样，班级才能朝着健康的轨道发展，学生的素质才能真正得到提高。