作者简介：耿文斐(1983-)，女，汉族，河南郑州人。现为河南中医学院外语学院讲师，研究方向为应用英语教学。

　　河南中医学院外语学院 耿文斐

　　(河南 郑州 450000)

　　关键词：泛读课 合作学习 思辨能力

　　本文系河南省哲学社会科学规划项目阶段性研究成果，编号2014CYY002。

　　一、合作学习和学生思辨能力的关系

　　合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。因为它能够改善课堂内的社会心理气氛，从而大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质，因此很快就引起了世界各国教育专家的关注，并且成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

　　我国的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。然而，合作学习这一概念在国外已有长达几十年的开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。要想有效地在我国的大学课堂上实施合作学习，一定要科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

　　英语专业学生在学习基础课程时，由于习惯背诵和记忆，容易造成思辨能力的缺失。为了促使英语专业学生形成自己的批判性思考，不再到了论述的时候人云亦云，脑子里一片空白，就要从课堂上入手，从教师的理念入手，逐步改革英语专业课堂的教学模式，以学生为中心，让学生主动学习，主动思考和思辨。而合作学习模式正是培养学生思辨能力的基础保证。

　　二、合作学习模式在泛读课上的应用

　　英语泛读课是和英语精读课相辅相成的一门基础类课程。每单元大致分为三个部分：第一部分是为课堂教学设计的，不要求学生预习。学生当堂完成练习，教师当堂评讲;第二部分是和本单元主题相关的快速阅读，也要求学生不提前预习;第三部分的内容是对本单元主题的深化或补充，供学生课外阅读。如果按照一般的教学模式，泛读课极有可能就是一堂学生做题加教师讲题的过程。教学内容丰富，但是因为方式单一，学生易觉枯燥无味，教师更无从激发学生的思辨能力。如果采取合作学习的形式，就可以大大提高泛读课的趣味性、学生参与的积极性、并可激发学生主动运用创造性和批判性思维。

　　黄源深教授曾建议“英语教学方法要改革，要提倡真正的自主学习，通过‘阅读——讨论——写作’这一基本学习模式来获得知识、技能和思考能力。”泛读课就可以参考这一模式，按照“阅读——调查研究——提出问题——制作PPT——讨论”的流程让学生进行自主学习。在课上，教师可以化“主动为被动”，转换角色，根据每一单元主题的特点，适当点拨，让学生组成小组进行合作学习。最终让学生把合作学习的成果转化为PPT形式，呈现在课堂上，和其他同学一同分享、讨论。

　　在合作学习的过程中，学生们必然会利用到书籍和网络。但是在这些资源中，除了事实和数据，还含有大量他人的思想和观点。为了重新塑造学生主动思考的能力，运用创造性和批判性思维，教师还应鼓励学生积极发现问题、思考问题、深度挖掘问题。因此，这些问题不能是无须让人深入思考的是非问题。这就需要教师在此过程中的适当指导和筛选。

　　例如《泛读教程第一册》第五单元Bible Stories，在学生不了解《圣经》的情况下，他们是不可能提出有深度的问题的。因此，教师建议这组学生除了做好查阅书籍资料，在网络上搜索信息的准备，还要有选择地阅读《圣经》中的重要章节，并至少参与一次本地基督教徒的做礼拜，采访数位信教的外籍教师和在校大学生，然后设计调查问卷的问题，随机邀请50至100位在校大学生参与作答。在进行足够的调查研究之后，学生对本单元主题的深入理解之后才能做出较有内涵和深度的PPT。

　　通过这种形式的小组合作学习，学生能够掌握相当多的关于主题的一手材料，并且也具有了一定的理解和想法，能够深入挖掘材料，发现问题，解决问题，和班级成员和教师一起探讨问题的实质。在合作学习的过程中，学生非常明确小组成员是本节课的主导者和规划者，因此会积极主动的搜集书本以外的资料，筛选出有代表性的内容和大家分享，并且加入他们在学习过程中的心得和思考，用提问和讨论的形式和其他同学探讨并努力解决出现的问题。不论是在课下准备还是课堂分享的过程中，都能够在很大程度上地激发学生思辨的能力，促使学生之间的交流和共同发展。

　　参考文献：

　　1. 黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界2001(1)

　　2. 展素贤，王振立.思辨与协作——英语精读课堂上的合作语言学习[J].保定师范专科学校学报.2002(1)