陈琼霞

　　汕头市潮阳广播电视大学 515155

　　关键词：教育学;师范类;大专学生;学习行为

　　在国家师范教育体制改革下，师范类大专学生开始不断招生，导致就业形式更为严峻。教育学发展，将其应用到师范类大专学生学习行为中，将促使其价值的实现。因此，在文章中，根据当前师范类大专学生学习行为问题做出分析，为其提出几点有效的解决对策，保证能为教育工作者提出合理意见。

　　一、当前师范类大专学生学习行为问题的存在

　　(一)学习目标不确定

　　师范类大专学生在学习中，没有根据未来发展设立合理目标，也为其构建相关规划。当很多学生进入到大学后，没有建立远大理想，其规划工作更无法促使其有效执行。一些学生认为大学生活更空虚、无聊等，实际上是过一天算一天。目标的设立能发挥良好的激励、导向作用，但是，很多学生对自身行为、学习条件的改善没有发挥主动性，也无法发挥良好积极性。尽管外部条件更优越，学校、教师对其积极努力，都没有改善学生不良学习行为，无法获得有效效果。

　　(二)学生对大学生活、学习不适应

　　根据对师范类大专学生实际情况的调查分析发现，当大一学生刚刚入学的时候，存在明显的不适应现象。具体主要表现在：学生无法适应其普通现象，使用的过程长短不一，具备的适应能力差异化更明显。针对不同高中类型的学生，其具备的适应性差异也是不同的。同时，专业满意度也会影响学生的适应性。农村和城市具备的适应性也是不相同的，基于存在的原有环境和现有环境，不仅适应更困难，整体周期也更长。对于大一新生，需要适应的方面存在多个方面，如：文化、心理、环境、学习方式以及学科专业适应性等，都会影响到学生的适应速度、适应时间等，与学生的人格发展、日后学业发展都产生更大影响。

　　(三)学习态度、学习方法等方面的问题

　　由于很多学生的父母文化程度不高，实现的家庭教育不科学。受中学教学中应试教育的影响，当学生进入到大学后，其具备的自主学习意识不高，无法保证自身探究能力与批判思维能力的提升。在这种现象影响下，导致学生上课期间不够主动、不积极，无法配合，也未习惯掌握教师教材内外知识。对作业也没有认真对待，当进行小组合作学习的时候，常常依靠同学。当考试前期，教师对重点范围进行划定的时候，学生才开始着急[1]。

　　二、如何发挥教育学在师范类大专学生学习行为中的价值

　　(一)重视学生理想的树立

　　学校、教师等要帮助学生在学习和发展中树立理想和正确的发展目标。基于对教学的理解，引导学生将其作为改变命运的根本，使学生分析和判断什么样的生活算苦生活，生活的具体意义以及对自己生活的谋划等。对于刚刚入学的新生，在对其积极引导期间，首先，要通过学校和教学体系，实现合理的入学教育以及专业指导课程学习，保证学生能基于现实生活，重新认识自我，也能对其中的困难有效应对，保证能获得崇高精神和理想的发展目标。然后，在开设教育学过程中，一般三年制的大专学校会在大一的时候学习教育学。在该现象学习模式下，不仅能督促学生在学习和发展中建立目标，也能维护其学习稳定性。教育学学科中，其存在的内容为教育功能、教育目标等。对于教育目标，与学生的学习目标、发展目标存在较大关系;对于教育功能来说，能够发挥教育工作中的社会功能、个体功能等，具备的共性与个性与发展都存在较大关系[2]。所以，在实际教学过程中，教师应该根据教育学课程，与辅导员、班主任相互合作，保证能利用相关的指导知识和实践充分引导，使学生能认识自我、发现自我，也能为学生制定出符合社会、符合自身发展需求的建设目标，以保证学生在以后发展中能进行完善[3]。

　　(二)加强对学生适应性的引导

　　当学生进入到大学后，存在不适应问题的时候，需要学校、教育部门以及辅导员的引导。当前，大一新生存在的不适应问题主要表现为文化适应、心理适应、教育适应以及专业适应问题等[4]。

　　其中，对于文化适应问题，需要学校和教育部门实施入学教育，提供专业指导课程、心理咨询课程等方面的教育，保证能给予预警。比如：将老生作为引导对象，为学生解决认识问题，帮助学生。在文化方面不适应，还需要为学生讲解学校的具体地区、区域位置、周边环境以及生活习惯等，保证学生对其他学生也有一个了解，使学生在心理、行为上都能做好准备工作。在教育学学科教学中，其具备的教育功能、文化功能也要充分发挥，基于实际的教育目标，提高学生的创新精神和实践能力。 还要充分发挥学生主体地位，对学生进行授课，教师在讲授期间，不仅能引导学生自学、合作学习，对各个知识进行讨论，也可以将其与其他大学的校园文化、学生文化进行对比，保证学生在心理、行动上充分发挥其主动性，在多方面适应大学学习和生活，满足现代多元化评价标准，也能在复杂的人际关系下实现自主探索，构建自主化发展氛围[5]。

　　对于新生面对的心理适应问题。当一些学生远离父母独立生活的时候不适应，在文化、生活以及经济等方面的不同，都会与原有环境产生较大矛盾。对于一些表现一贯优秀的学生，当前与学生相比，存在自惭形秽现象等。针对这些问题的存在，为了对其积极解决，也需要学校和教育部门引入入学教育和专业课程引导，也可以为其增加有关的心理辅导、咨询方面教育工作，保证在引导下发挥良好的预警作用。也可以引导老生充分发挥作用，帮助学生解决问题，敢于面对现实问题。对于教育学教师，通过本科学科学习，与辅导员相互合作，鼓励和引导学生掌握基础知识，保证在学习期间充分掌握实践内容，了解有关心理健康教育知识，以实现有效引导[6]。

　　对于新生的专业认同问题。因为很多学生对学科专业知识进行理解期间，存在严重的片面性和有限性，在高考志愿填写期间，受多方面因素的影响，其问题也更明显。一些学生喜欢研读自己喜欢的专业，当毕业后都比较失望。在大学阶段，学生都能自觉认识到，也能发现自身问题，以促使自身能力的实现。如果无法转换现实情况，要在教师、辅导员的积极引领下，安分学习本好专业，巩固专业思想。很多学生对自身专业由于期望过高更失望，所以，要引导学生学会脚踏实地学习，对外在条件充分应对，努力提高自己各个方面的能力[7]。

　　(三)改善学生的学习态度、学习方法等问题

　　基于以上的分析，学生的学习态度、学习方法等方面的问题也会影响新生的教育适应问题。针对该方面问题的存在，需要对大学生的学习态度、学习习惯、学习方法等进行改善和引导。在实际教学中，基于教育学学科，进一步给予说明和引导，保证在监控以及帮助方式下，能改善学生的学习态度、学习习惯以及学习方法。当前，根据学校对学分制的改革和有力推行，不仅要保证实际的教学内容能够符合现代、国际化发展需求，还要在学习中为其建立活动小组，保证能通过集体教学、小组合作学习等方式来实现。也可以增加案例教学、讨论式教学等。教师也要发挥良好的监控和考评工作，通过教学方法、教学手段的引导，能保证大学生的学习态度、学习习惯以及学习方法优化。当我们学习教育学课程的时候，教学前期，需要教师利用多媒体，引导学生进行观看，了解我国基础新课程标准下的教学图像，保证学生能根据自身，学会思考、讨论等，也能在读书中达到知识共享。在学生观看的时候，教师的教学意义、教学方式等都能得以改进。还可以引导学生将自己的思考编制成论文，实现科学探究，也要引导学生对感兴趣的问题进行思考。比如：教师在积极引导下，如果让班级中的学困生进步。为了能给予持续性的思想研究，可以利用多媒体和大学中的实习、实训基地，引导学生认识到新课程下的指导思想，明确改革发展中的具体目标，保证在积极引导下，达到实践教学目的。在教育学学科教学中，课程为其中的重点内容，所以，在该环节下，要对其重点进行监控与考评。教师也可以与班委、小组组长进行合作，实现综合测评，对教学中的各个学习任务进行抽查[8]。

　　总结：

　　基于以上的分析和研究发现，实现教育学教学工作，对该学科进行延续，能帮助师范类大专学生改善学习行为，也能使他们在以后工作中获得有力价值。在实践教学工作中进行总结分析发现，教育学学科学习是一个系统工程，需要学校、教育部门、教师以及学生的多方面努力，也要在当前发展下，对各个工作任务深入分析，借鉴丰富的教学经验，并根据学生的实际发展需要，促使教育服务工作的优化性，这样不仅能达到有效的引导作用，也能在最大程度上满足现代社会的实际需求。

　　参考文献：

　　[1] 陈卫.论教育学教学对师范类大专学生学习行为的改善[J].教育教学论坛,2013(37):168-168,169.

　　[2] 陆荣芳.论教育学教学对大专学生学习行为的改善作用[J].中外交流,2016(5):30-30,31.

　　[3] 梁文艳,张亚星.流动儿童与本地儿童学习行为差异:基于倾向得分配对模型的估计[J].教育科学,2013,29(6):42-49.

　　[4] 吴忭,顾小清.图示化学习工具促进知能发展的学习行为模式分析[J].开放教育研究,2014(5):59-66.

　　[5] 杨现民,王怀波,李冀红等.滞后序列分析法在学习行为分析中的应用[J].中国电化教育,2016(2):17-23,32.

　　[6] 王丹,刘畅.大学生学习动机与学习行为的关系——基于高校思想政治教育领域的实证研究[J].西南大学学报(社会科学版),2017,43(3):88-94.

　　[7] 刘前锋,魏诚,魏忠等.网络学习行为可信任性分析及可视化展示[J].实验室研究与探索,2013,32(10):150-155.

　　[8] 马志强,苏珊.学习分析视域下的学习者模型研究脉络与进展[J].现代远距离教育,2016(4):44-50.