甘肃省兰州市西固区福利路第一小学 达秀兰 730060

　　关键词：小语教学 读写联动 语文素养 提高 策略

　　“读写联动”是语文新课标所倡导的一种新的教学理念和教学思想，是提高学生语文实践能力的一种基本的有效的教学手段。

　　叶圣陶先生说过：教学必须注重倾吐学生的积蓄。所以“读”要为“写”服务，要让学生把心中的积蓄倾吐出来，就必须在读写之间架设一座桥梁。在课堂教学中，要细心挖掘教材的潜力，精心寻找合适的读写联动点，设计各种形式的小练笔，组织学生进行读写基本功训练，提高学生的读写能力，让课堂更高效、更精彩!在此谈谈我怎样将“读写联动”运用于小学语文阅读教学的做法：

　　一、读写联动教学策略的定义

　　读写联动中的“写”主要是指阅读进行中的随文练笔，而“读”主要指文本阅读。读写联动首先是读写结合，既追求读写结合的过程，又着眼于读写结合的结果——高效的读写结合。因此读写联动是追求阅读教学中高效的读写结合训练，指在阅读教学过程中寻找最佳结合点，有效落实读写联动，以读促写，以写促读，使知识和能力、方法和过程、态度情感价值观三维目标有机整合，产生和谐共振的效果。

　　二、读写联动教学策略的意义

　　1.意义：在新课程深入实施的今天，需要我们在继承和发扬传统语文教学优势的基础上创新。在教学实践中，我们尝试读写联动的新思路。读写联动是在读写结合的基础上，使读写更紧密，起联动效应，使理解内容，体验情感，发展语言、拓展思维，丰富想象等达到和谐共振、水乳交融的境界。

　　2.价值：一是实现小学中段写作教学与阅读教学之间的打通与衔接;二是扩大读写联动的内涵和外延，在理论上首先提出了“读写联动”才能形成语文综合能力，从整体上，全面、正确地把握了读写之间的内化过程，使语文教学的工具性和人文性达到了高度的和谐统一;三是把研究的落脚点放在指导学生在大量阅读的基础上，通过感悟内化后进行表达，形成写作能力，从而提高学生运用语言文字的能力，也全面提高了学生的语文素养，这是语文能力提高的终极体现。

　　三、读写联动教学策略的实施

　　我们就要在阅读和习作教学中寻找最佳的切入点，旨在使读写起联动效应，使读写联动达到高效化、最优化。

　　1.巧借文本关键词处。小学语文课文中有许多表现力和概括力很强的词语，有的甚至直接关联到文章的中心意思。教学中，如果教师抓住这些词来通过“补白”进行语言训练，能加深学生对课文的理解。如教学《荷花》一文时，可以抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子中的“冒”字巧设练笔。

　　2.巧挖文本“留白”处。文章由于不同作者的写作特点和文学手法，在行文上经常会有某些看似不连贯的跳跃式段落，而且有时对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成“空白”“跳跃”之处。引导学生对这些“空白”“跳跃”之处进行适当的填补，是训练学生语言表达和思维能力的好方法。如《检阅》《可贵的沉默》《她是我的朋友》等文本可以运用此手段。

　　3.巧用文本插图处。课文中有许多紧扣课文重点安排的插图内容，这些插图紧扣文章中心，较好地反映了课文的内容。教学中，教师如果充分发挥插图的作用，引导学生看一看、想一想、说一说，既可以加深对文章的理解，又可以培养想象力，不断提高想象力水平。如《燕子专列》《妈妈的账单》《麻雀》等可以用此手法。

　　4.巧想文本标点处。很多著名作家也是标点符号运用的高手，文章中的有些标点往往意蕴深刻、令人回味，尤其是省略号，也有着“空白点”的含义。在教学中可以充分利用这类标点，让学生揣摩标点隐含的内容，品味其中韵味。如《盘古开天地》《荷花》《一个小村庄的故事》等文本就可以用这种方法。

　　5.巧续文本结尾处。许多文章往往有言已尽而意无穷的特点，抓住文意进行延伸，对课文情景进行合理地想象，就会使学生对文本的理解达到更高层次，对课文中心的感受达到更高境界。如《小摄影师》《凡卡》等这些课文适合这一种方法。

　　其实，小学语文教材中有许多可以挖掘的读写联动点，我这只不过简单地罗列了几种。教师应该不断挖掘，来拓展文章丰富内涵，同时恰到好处地为学生的大胆想象提供催化和导向，激发学生的积极情感，主动培养学生的想象力，促进学生的健康、可持续发展。

　　四、读写联动教学模式的构建

　　通过实践探索总结，提炼出具有启发性、实用性的初具规模的“读写联动教学策略方法体系”，包括不同课型、不同类型课文、不同学段读写联动教学策略和方法。优化、整合读写联动训练，构建读写联动的教学模式。

　　1.从文本组织看

　　有单篇读写联动教学模式、主题单元整体读写联动教学模式、课外读写联动教学模式等。

　　2.从文本课型看

　　有精读课读写联动教学模式、略读课读写联动教学模式、阅读方法指导训练课读写联动教学模式、课外阅读成果展示评价课读写联动教学模式等。

　　3.从文本类型看

　　有写人叙事类记叙文、写景状物类记叙文、说明应用类文章、散文、童话、寓言故事、科普小品、自由诗等不同类型课文读写联动教学模式等等。

　　因此开展 “读写联动”这一课题研究，主要为了进一步改善小学语文教学实践，探寻全面落实读写联动在语文教学中学习理念的途径和方法，提高课堂教学效率，又好又快提升学生语文素养，全面落实素质教育目标，以便撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。

　　(本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题“小学中段阅读教学中以“读写联动”来提高语文素养的策略研究”GS[2015]GHB0356阶段成果之一 )