张晓燕

　　安徽省阜阳市第二中学 安徽 阜阳 236000

　　【关键词】生活化;情境化;人文化;幽默化

　　北宋大儒张横渠(张载)《横渠四句》“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，虽有严肃之色露于纸上，但字里行间里却充实着对一门学科的兴趣和自豪。现在的语文教学实践活动中过多的注重了语文学科的“工具性”，淡化了语文学科的“人文性”，使语文教育陷入了符号似的、单调的、乏味的漩涡之中，兴趣全失。语文具有“工具性”不假，但语文更是修身、立命的一门修养课，极具“人文情怀”，生活性、兴趣性较强。王国维在《人间词话》中说“有我之境,以我观物,故物皆着我之色彩”。试想教师对语文学科“不感冒”，又如何使学生对语文学科产生兴趣呢。所以作为一位语文教师，必须面对这个问题，首先着力解决自身对语文这门学科的兴趣，才能在教学实践中去熏陶、感染、潜移默化学生。因此，如何解决语文教师的学科“兴趣”才是解决学生学习语文兴趣根本所在。“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，这就要求我们语文教师要对语文学科产生浓厚的兴趣。在语文学习、教学实践过程中，主动挖掘生活中学科兴趣素材，贯彻到教学实践中去。做到“教学实例生活化”、“教学模式情境化”、 “文本解读人文化”“教学语言幽默化”。用自己对语文学科的兴趣去熏陶、感染、学生学科兴趣。

　　一、教学实例生活化

　　教学实例生活化就是把学习、教学实践看成一种特殊的生活，在这种生活中，教学实例要坚持生活化原则，注意生活中的一些实例积累，将生活中的实例与教学相结合，就像在生活中一样，用提问，对话交流方式，唤醒教师、学生对生活经验感知。在教学设计时，要充分思考于此相关的生活场景，以生活定教，使课堂内的知识与课堂外经验深入交流，用生活指导课堂知识的学习，互相走入彼此生活，拉近师生距离。课堂中从情感、见识、生活实际出发，使课堂有真情实感参与，幸福地获取知识，智慧地创造生活。师生共进，在这些情境中去感悟、分析、思考，并发挥联想和想象，走进文本，走进作者，“玩味义理”，“咀嚼滋味”，体悟真善美，不断丰富自我主体的精神世界。“语文的外延与生活的外延相等”，“处处留心皆学问”。例如：我们在讲解《诗经·静女》的时候，完全可以结合学生的实际情况，以树立正确的恋爱观为切入点，在课堂上将学生在学习生活中出现的恋爱困惑加以列举，解决 。学生会在不觉间走入《诗经·静女》的文本赏析中去。老师也不至于“怨生载堂”了。有了生活上兴趣结合点，就能开启心灵之门。即使是学生不喜欢的课文，教师也应想方设法找到他们能产生共鸣的生活场景。

　　二、教学设计情境化

　　人在接受外界事物或知识时，具体的、感性的总会比抽象的、理性的容易接受些。所以，情景教学在促进教师对所教学科的情感趋向有积极的作用。在备课、教学实践过程中，积极利用情景教学模式。在平时的看书学习中积极利用图像、事物去替代抽象的思考。在教学中也应该深入浅出，通俗易懂。选准出发点，往往能“牵一发而动全身”一幅气势宏伟，栩栩如生的挂图，一张色彩明丽，令人神往的照片，都能迅速产生强烈的兴趣，学生也是如此。在讲解鲁迅的《祝福》时，为了让同学们对祥林嫂的外在形象有个了解，我先出示一幅《父亲》画像，满脸皱纹，眼睛深陷，让学生用一句话说画像，整堂课学生积极性特别高，收效良好。在讲解《雷雨》时，我可以扮演话剧中的周朴园和同学一起在角色表演中品味话剧的魅力，可以让课文情境真切地再现在学生面前，也可以让学生认识一个全面的我，愿意和我交流对《雷雨》的理解。我们只要不断深入地探索教学情境的奥妙，努力创设各种动人的教学情境，对“话剧”的兴趣也就油然而生了。

　　三、解读文本人文化

　　汉语是世界上最美丽，最丰富情感的语言，极具人文关怀。最近读了一篇文章《误尽苍生是语文》，文章认为我们在教学实践中分析、讲解文本是虚伪的、无聊的，是无中生有，死板，没有一点儿灵活性。我想造成这样的结果更多地还是教师的问题。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情;有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒;有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味;有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”结合大量的经典文章可以看出，语文学科的人文关怀是很丰富的。所以，在对文本进行品味、揣磨、解读时，就可引导学生进行多元理解，让学生感觉到你的学科兴趣，才会呈现生机。

　　四、教学语言幽默化

　　幽默风趣的教学语言来源于教师的学科兴趣，在兴趣的驱使下，既要独具匠心，体现师者广博胸襟，学者风范，化有形为无形，水到渠成。还要注意避免庸俗化、市侩化，应保证语文课有较高的人文品位。“幽默课堂”教学模式的还要注意“过犹不及”。如果一节课总是在欢笑笑语，那就失去了教学的宗旨。“幽默课堂”不是漫无目的的玩笑，是有所偏重的，必须注重师德建构。用高尚的师德建设既重知识，又重人品。既要有丰富的“文本素材(趣味语文的积累)。又要注意求新求变。“空城计”重来一次可能要大煞风景了，下次要更新。我们为师者要时时体会学生的情感需求，知识需要，玩味学生的审美心理，接受动机。

　　总之，学生的兴趣与老师的学科兴趣感染是分不开的，解决学生的兴趣，首先要老师自觉增强学科兴趣。教师只有对所教的一门课产生了那浓厚的兴趣。才会孜孜不倦，追求卓越。

　　参考文献

　　[1]赵兰兰,汪灵.兴趣研究综述[J].首都师范大学学报,2006年第6期.

　　[2] 哈贝马斯(德),郭管义,李黎译.认识与兴趣[M].上海：学林出版社,1999年.

　　[3] 钱锺书.管锥篇[M].北京:中华书局,1999年.