浅议高中数学中培养学生自主学习能力的策略

　　福建省平潭县第一中学王志雄

　　作者简介：王志雄 1973年3月20日出生，男，福建省平潭县，大学本科毕业理学学士，中学数学一级教师，现任职于福建省平潭县第一中学

　　关键词：高中数学自主学习能力培养策略

　　俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。自主学习能力是新课改背景下高中生应该具备的一种基本与重要能力，也是学生提升自身综合素质的基础与条件，对优化教学质量及促进个人发展都有很大积极意义。这里说说的“自主学习”，是指在教师的恰当指导下，高中生可依据自己的实际情况，查漏补缺，从而实现自我突破及学习效果的大幅优化。但是，当前很多高中数学教师虽然也意识到学生自主学习能力的重要性，但是尚且没有掌握有效的培养方法，因此制约了学生自主学习能力的快速发展。针对这种情况，教师应大胆探究影响学生自主学习能力提升的各种因素，从而采取有效方法逐渐促使学生自主学习能力的增强。那么，如何才能有效培养学生的自主学习能力，是高中数学教师需要思考的问题。

　　一、创新教学理念，充分重视自主学习

　　新课改理念倡导高中生是数学课堂的主体，居于中心地位，只有切实提高他们的自主学生能力，才能使得他们能更容易地探究出数学公式的推导过程、数学定律与性质的来源，才能更好地利用数学知识解决实际问题。这就需要数学教师大胆创新传统的教学理念，重新定位自己的教学组织者与引导者地位，充分尊重学生的数学学习主体地位，并对自主学习能力的作用与意义有更深刻的理解，明确高中生自主学习能力的高低与数学教学质量及学生未来发展之间的关系，从而在日常教学能主动为学生创造自主学习的机会与平台，最终促使他们的自主学习能力快速提升。在实际的高中数学教学中，教师应大胆摒弃传统的教学理念与思想，依据学生特点采取恰当教学方法让学生拥有自主学习数学知识的机会。比如，在学习新课标a版高中数学教材《函数的基本性质》相关内容时，教师在重视引导学生学习教材知识的同时，还应激励学生自主分析、思考与归纳函数的基本性质，使得他们在掌握本节课知识点的同时，还能掌握一些学习方法与学习技巧，从而可在以后的学习中运用这些学习方法与技巧用来深入学习数学课程知识或其他学科知识。

　　二、改革教学方法，激励学生参与课堂

　　笔者在日常教学中发现，当前高中生自主学习能力普遍不高的主要原因，是他们在日常教学活动中鲜有机会参与课堂，习惯被动接受知识的他们，自主学习意识非常低下，因此在各科教学中，学生只需要跟着教师的思路按部就班地接受教师抛过来的知识加以消化即可。久而久之，学生的自主学习热情就消失殆尽，因此导致自主学习能力不高的现状。在这种情况下，教师要想在数学课堂上有效培养高中生的自主学习能力，就需要改革传统被动、枯燥的“灌输式”、“讲解式”教学方法，积极将先进的、生动的、有趣的教学方法应用到高中数学教学活动中，使得学生在新颖的教学模式下，更加主动地参与其中，并充分发挥主观能动性探究数学知识的根源与规律，从而获得大量的自主学习经验与技巧。比如，在学习新课标a版高中数学教材与《指数函数》有关的内容时，教师就可用多媒体教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可多媒体设备为学生展示多个指数函数的图像，并指导学生自主分析各个图像的特点，并总结、归纳出其共同点。当学生完成自主分析与归纳任务之后，教师可对其自主学习过程与结果进行评价，从而使得学生对自己自主学习方法的恰当性与否有明细的了解，并体会到收获的喜悦，从而以更大热情参与到以后的自主学习活动中，最终逐渐提升自身的自主学习能力。

　　三、融洽师生关系，优化自主学习指导

　　数学教师是高中生数学学习中的参与者与引路人，对学生思维与学习能力的发展有着很大影响作用。因此，要想在高中数学教学中有效培养学生的自主学习能力，就需要教师与学生之间构建平等、和谐、民主、融洽的新型师生关系。只有这样，高中数学课堂的气氛才能非常积极，才能切实提高师生互动与交流的有效性，才能促进学生自主学习能力的快速发展。有研究结果显示，人们在轻松、和谐的环境下思维更加活跃、探究新事物的积极性更高，并且更易于获得理想的探究效果。这就需要高中数学教师在日常教学中将学生当成地位平等的伙伴关系，把教学活动看成是与学生分享数学学习经验与技巧、一同探究数学奥秘的过程，能主动走近学生，关心他们的学习，急他们所急、想他们所想，不仅关心学生的学习，还应热情而有耐心地帮助他们解决生活与学习中遇到的实际困难，当学生有进步时，教师应毫不吝啬地对其夸奖，当学生有成绩下滑时不嘲笑而是帮他们寻找原因。在这种情况下，学生都能真切感觉到教师对自己的关怀、关注与在乎，从而能主动将自己在数学自主学习方面遇到的问题与困难如实地、毫不保留地告诉教师，进而使得教师可有针对性地为学生提供优质的指导，最终促使学生自主学习能力的快速提升。

　　四、重视课前预习，创设自主学习环境

　　课前预习是高中数学教学中培养学生自主学习能力的有效方式，也是提高数学教学质量的重要途径。这就需要数学教师在日常教学中充分重视课前预习，努力为学生创设出高效的自主学习环境，并逐渐使得学生养成良好的预习习惯，从而使得学生都能在课前预习活动中积累出丰富的自主学习经验与方法。在日常的高中数学教学中，教师可依据具体的教学内容，引导学生运用学习资源与学习工具，自主思考数学知识，恰当安排学习时间，尽可能多地为预习活动预留充分的时间。通常情况下，数学教师在课前可结合具体的教学知识点恰当设计预习任务，为学生确定正确的预习目标，激励学生自主分析难度较大的知识点，针对预习活动中遇到的难以解决的问题，应做好标注与记录，从而在课堂教学中更有针对性地听课与提问，从而为自己自主学习能力的优化与发展提供新契机。比如，在学习新课标a版高中数学教材与《集合》有关的内容时，教师就可在深度解析教材内容及教学目标的基础上，结合各个层次学生的实际特点，有针对性地设计多个课前预习方案，尽可能符合各个层析学生的实际特点与学习需求，从而为他们提供必要的导学案，使得他们可在导学案的指导下更有针对性探究教材知识点，像“集合的含义”、“数集的记法”、“什么是有限集、无限集及空集”。借助明确的预习任务与目标，使得学生都能有针对性地利用学习材料与学习工具更好地了解教学内容的同时，不断提高自身的自主学习水平。

　　五、借助课后训练，提升自主学习能力

　　课后训练是学生巩固课堂教学内容的主要形势，也是提升自主学习能力的关键途径。因此，教师在日常的高中数学教学中，应依据各种层次学生的具体情况，设计分层次的课后训练题目，结合学生数学基础的特点，灵活改变训练题目的难度与样式，从而使得学生在公共已经学习内容的基础上，还能对相关新知识有一定的了解，并且还应预防学生出现思维定势。教师在设置课堂训练题目的时候，不可将训练的目的仅仅定位在巩固知识，还应确保学生在训练过程中具有主动思考、主动探究的强烈意识，从而促使学生自主学习能力快速发展。比如，在学习新课标a版高中数学教材中与《对数函数》有关的内容时，教师就可在事先了解各个层次学生数学基础的前提下，合理设计多种难度的课后训练习题，使得每一种学生都能找到适合自己训练需求的内容，从而在积极完成训练任务的过程中，促使自身自主学习能力得以快速发展。教学实践表明，与单纯的学习自主学习方法相比，高中生在亲自参与训练活动中获得的自主学习经验更直观、更有用，可快速提高自身的自主学习水平。

　　总之，在素质教育背景下，培养学生的自主学习能力，是数学教学的出发点，也是立足点。因此，教师在日常教学中应结合新课改与素质教育理念与要求，积极采取措施激发学生参与教学活动的积极性，促使他们主动探索与思考，从而推动他们的自主学习能力快速发展，最终切实提高高中数学教学有效性。

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