李要玲

　　河南省平顶山市新华区教研室 467000

　　关键词： 以生研为先 ;数学教学 ;准确把握;沟通联系

　　《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。现实中，学生的学习内容都是教材或教师提供的，要使学生的学习更加有效，就必须有意识地针对学生的学习特点和已有的数学学习经验，加强对学习内容地钻研和合理开发。数学的知识来源于生活，所以我们的教学也应该贴近生活，但数学又高于生活，学习数学不仅仅是生活的需要，同时也是学习本身的需要，数学不只是生活的简单“复制”和“粘贴”，而是对生活的再加工。

　　一、研究学科性质，准确定位。

　　学科之间既是相互联系的，又是相互独立的。教育要促进人的全面发展，教师更应该深入研究学科性质，准确定位学科任务。数学学科讲究很强的逻辑性，以训练学生思维为核心任务。《数学课程标准(2011版)》将数学定义为“研究数量关系和空间形式的科学。”课改前《教学大纲》中对数学的描述“研究数量关系和空间形式的学科。”看似只是表述上的区别，实际上有本质的不同。由“学科”到“科学”，对数学的学科性质定位更准确。“科学”学科的学习要更多地依靠实验的方法，遵循“打开思路、设计方案----主动实践、合作交流----反思评价、调整策略----拓展延伸、整体建构”的层次展开学习，要让学生充分经历观察、实验、探究、推理、概括、交流、反思等实践活动，从而达到“理解基础知识、提高基本技能、感悟基本数学思想方法、积累数学活动经验”的教学总目标。教师要更多给学生提供实验操作、交流总结的时间和空间，要尽可能多地为学生提供可以触及的操作材料，帮助学生借助直观经验积累建构抽象的知识体系，为以后的学习奠定坚实的基础。总之，教师要认真研究所教学科的学科性质，才能准确定位学科教学，优化课堂教学。

　　二、沟通联系，整体把握。

　　任何知识都不是孤立存在的，作为教师要站在一定的高度，整体地把握教材，大到每一个学段，小到每一个年级、每一册教材、每一个单元、每一节课，甚至是每一个知识点，都应该用整体和部分的眼光去剖析。既要关注每一个知识点的呈现、发展，更要将所有的知识点串成一条线，明晰地贯穿每一节课，让课堂犹如一条流动的小溪，静静流淌在每一个学生的心田，留下弯弯曲曲、或深或浅的印迹。正所谓“问渠那得清如许?为有源头活水来。”教师所要努力做的已不再是“要想给学生一杯水，自己要有一桶水”，而是“授人以鱼，不如授人以渔”,更是要引领学生通过“经历”、“体验”、“积累”，从而找到活水源，也只有这样才能让教育真正浸润每一学生的心灵，教育的真谛应该是“春雨润无声”。

　　对于数学教学，教师要引导学生不断将新知识梳理、概括、分类，并纳入已有知识体系，帮助学生进行整体建构，从而形成环环相扣的知识体系。

　　比如在数概念教学中，由借助实物数数入手，引导学生认识10以内的数，完成“观察情境图---具体实物分类---呈现点子图---符号化(数字)”由具体到符号的抽象过程，重点理解“10”，因为10既是数字，又是进制，可以通过强化训练数出十根小棒并捆成一捆，形成“10”的整体认识。接下来仍然借助“数数”的方法认识20以内的数。然后扩展到100以内、100以内、10000以内数的认识都是借助“数数”和“满十进一”进行教学。具体到数概念教学的每一部分，都是在“数的基数含义、数的读写、数的大小、数的顺序、数的结构”等层面展开认识。分数的出现是数概念的第一次扩展，它的产生是建立在平均分的基础上产生的，而学生对平均分在二年级认识除法的时候已经有了充分的积累。对于数概念由分数扩展到小数，进而扩展到负数的初步认识，都有相对应的层次和不同的要求。正因如此，教师要建立尽可能完整的知识体系，学会从整体与部分的辩证角度去分析教材，才能更好地沟通知识间的联系，准确地把握教材。

　　三、理性分析，回归教育原点。

　　教育不是跟着感觉走，更不能盲目模仿。我们也承认，在课改初期我们的课堂曾经几乎完全抛弃传统，走入华而不实误区。随着课改的不断深入，作为教师，应该以更加理性的态度去分析教材，准确理解编写意图，合理预设教学流程，让课堂回归常态、让教学凸显本质、让教育回归原点。反思我们当前的课堂，那种流于形式的合作与探究、教师替代的交流与展示、缺乏感情的朗读体会、少数参与多人旁观的假表演、浮于表面的简单呈现等等仍然在常态课堂上频频出现。分析其存在的原因就是没有理性的分析教材、没有深入领会编写意图、更没有意识到教育应该回归原点。对于数学教学来说，我们提倡尊重数学知识产生的背景，引领学生经历数学知识的产生过程，拓宽学生的思维深度，更多地从数学层面展开对数学本质认识的一些数学活动。虽然有些数学知识的产生是经过一定的发展历程的，我们不可能通过短短的四十分钟完全重现整个过程，但是我们可以通过有目的的数学活动和有明确导向的、有价值的问题让孩子经历知识发生、发展、拓展的一些关键步骤，从而形成对知识的完整认识。

　　总而言之，我们要在教学中认真钻研教材，读出教材的精髓，精选教学内容，同学生的体验建立联系，搭起教学内容通向学生内心世界的桥梁，使教学内容更切合学生的心理特点，激起他们的学习兴趣。