广西南宁市南宁外国语学校 韦梅节

　　关键词：独立思考 合作意识 教师引导 创新思维 互教互学

　　“互教互学”在新课改环境下逐渐成为重要的教学形式之一。适时、适当地开展“互教互学”对学生掌握新知、培养各种能力有促进作用。生物实验课是培养学生观察能力、动手能力、和创新能力的舞台，通过实验教学,指导学生发现问题、思考问题以及探索问题,通过同学之间“互教互学”过程解决问题,这既有利于提高学生学习的能力,又有利于培养学生合作学习的意识，对学生将来去探索新知奠定了基础。

　　下面就我的生物实验课教学谈谈我的一些做法与思考。

　　一、独立思考是“互教互学”的前提

　　“互教互学”是让学生在互动中取长补短,发挥众人之长,集思广益,最终获得知识,增强自身能力。然而,在实践教学中,我发现许多学习小组活动的参与往往被优等生所包揽,学困生在此过程中只是一个听众,没进行思考,也没真正参与其中,增加了优等生与学困生的差距。因此,“互教互学”的展开要建立在个体需求的基础上,只有学生进行了独立思考,有了交流的需要,“互教互学”才有必要进行。例如，在高中生物必修①《检测生物组中的糖类、脂肪和蛋白质》的实验过程中,我让各学习小组按要求进行实验操作,发现问题,自己记录下来,先独立思考,再分别说出自己的想法,然后再学习小组讨论,分析解决问题。这样的“互教互学”使学生在学习小组活动前,先针对发现的问题进行独立思考,形成自己的想法,思维打开了,“互教互学”取长补短的目的才能达到;让优生更优,以优带差,从而促进全体学生学习效率的提高。

　　二、合作意识是“互教互学”的基础

　　如何培养“互教互学”意识?首先,构建学习小组是“互教互学”最基本的条件,根据学生的学习能力、性别、性格及学习习惯等进行分组,小组成员一般控制在3-6人左右，明确各成员的责任,均衡搭配,合理分工,防止有些同学在小组活动中无所事事,或做与小组活动无关的事情;而“互教互学”使之感觉自己是这个学习小组的一员,潜移默化地培养学生的合作意识。其次,举行学习小组竞赛活动,激发学生“互教互学”的积极性,养成“互教互学”的习惯;同时采取小组自评和各组之间互评，重点对学习小组的活动秩序、组员参与情况、学习过程及学习效果等方面进行评价,对评价结果要给予适当的鼓励。最后,“互教互学”增强学生的团队意识,虽然学习小组中各成员各有分工,但也要小组的荣辱与个人得失联系在一起,组内成员的奖惩也与小组成绩相联系,组员间相互监督,表现出色的学生带动学习困难的学生,不能让一个成员落后。因此,一个学习小组就像是一个小家庭,大家荣辱与共,互帮互助,增强了团队合作意识。

　　三、教师引导是“互教互学”的关键

　　强调学生之间“互教互学”,并不是忽视教师的主导作用,教师始终是“互教互学”的组织者、引导者和参与者。由此，教师提出具体的实验要求,分配各组实验设计任务。例如, 在高中生物必修①《观察植物细胞有丝分裂》的实验过程中，我引导学生思考：①在洋葱根尖培养时为什么要把装置放在温暖的地方并注意经常换水?②解离的目的是什么?③为什么漂洗后才染色?④染色时间为什么不能过长?⑤用显微镜观察根尖分生区时能否看到动态分裂，为什么?⑥所看到的装片中是分裂期的细胞多还是分裂间期的细胞多，为什么?让学生边动脑边动手，做到手脑结合，培养学生的实验能力;在学生的实验过程中,教师深入到学习小组当中,保证学习小组“互教互学”有序、有效地开展;教师还要参与各组的交流讨论,把握各组学习情况;同时对有问题的学生，还要适时点拨,传授学习方法，把学生的学习活动推向高潮，使学生的主体作用得到了最大限度地发挥,充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用。

　　四、创新思维是“互教互学”的动力

　　中学生好奇心强,求知欲强。课本实验虽然数量不少,但内容和形式与学生的需求有一定的距离,这样的实验远远满足不了他们对生物的好奇心。因此,在学生的“互教互学”中,学生可以根据自己的实际情况对实验材料、条件进行改变,配合教材内容,让学生自己设计实验,发挥学生的主观能动性,锻炼学生的创新思维。例如，在高中生物必修①《叶绿体中色素的提取和分离》的实验过程中，整个实验的步骤分为叶片的剪取、药品的取用、滤纸的准备等步骤。因此，在整个实验的过程中，就可以让学生在“互教互学”过程紧密配合，通过对实验内容的分析、研究，找到基本的资料，然后让学生在问题研究的过程中，对实验内容进行论证，从而使学生在整个过程中，通过自主、合作及探究，掌握基本的学习方式，为学生们的全面性发展提供充分性的保证。

　　“互教互学”能调动学生学习积极性，使学生学习主动性更强;人人参与学习过程,人人有机会发言,人人有机会操作学具,人人有机会参与竞赛,人人做学习的主人。我从学生那里获得对自己教学的反思,及时纠正实验教学的偏差和方法,也能培养学生形成良好的实验学习习惯。

　　总之,生物实验课给学生提供了“互教互学”的好场所、好机会,它让学生扩大视野,增长知识,动手动脑,提高能力,发展个性特长,有利于全面提高学生的综合素质。

　　参考文献：

　　[1]王茜. 基于差异教学的高中生物合作学习的探索与实践[D]，华中师范大学,2012.06

　　[2]陈禹. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]， 吉林省教育学院学报,2012.03.

　　[3]施茂庆. 高中生物教学中实施合作学习理论与实践研究[D]，福建师范大学,2014.09.