梁伟焱

　　(嘉应学院 教育科学学院，广东梅州 514015)

　　作者简介：梁伟焱、(1982.10- )、男、广东蕉岭人、教育技术学副教授，研究方向：教育信息化、技术支持的教与学

　　本文系广东省高等教育学会实验室管理专业委员会2014年基金项目《基于微课资源应用的翻转课堂在实验教学中的应用研究》(项目编号：GDJ2014077);2015年广东省高校特色创新类项目《卓越教师背景下地方高师院校职前教师信息技术应用能力培养新探索——基于微课的设计与应用》(项目编号：2015GXJK135);嘉应学院2015年创新强校项目《卓越教师背景下地方高师院校职前教师信息技术应用能力培养新探索——基于微课的设计与应》(项目编号：CQX044)研究成果。

　　关键词：微课应用;翻转课堂;实验教学

　　现今，随着信息技术的广泛应用，翻转课堂走进学生的视野，在教育领域翻转课堂利用它的优势逐渐帮助学生以及教师来拓展他们的学习思路，解决学习上的问题。本研究针对《现代教育技术》课程中的实验教学展开了详细的调查与研究，并在此过程中采用实证的方法集取调查证明，分析学生在实验教学中对于采用翻转课堂的态度以及学习情况。

　　一、基于微课的翻转课堂与实验教学的关系

　　实验教学的目的是培养学生的创新能力，使得学生对于课程理论知识有更好的掌握。理论来源于实践与实验，实验的过程可以提高学生的动手能力以及思维能力，一般学校会针对一些分析性较强的课程开设实验课，例如化学、物理、生物等课程，这些理解度较难的课程必须经过实验才会增强学生对此课程的理解度。相对于微课而言，目前，科学家还没有对微课有明确的界定，但是通常都理解为它是一种以视频为依托、结合新课程的要求、针对相关课程的某个教学知识点而开展的有机组合。微课的定义相当广泛，不同的研究者对此有不同的理解。对于微课基础之上的翻转课堂也是颠覆传统教学模式的方法之一，它的形式是把白天老师讲课，晚上学生做家庭作业的传统模式给进行翻转，利用此方式来提高学生学习的积极性[1]。微课与实验教学在教学方式上进行了统一，并且两者之间有效的互补使学生成为了学习方面的最大受益者。学生进行实验课可能会存在无从下手、实验步骤模糊、理论不清晰、结果错误等方面的问题，在实验过程中，老师也会由于每个学生的问题点不同而感到分身乏术。所以，利用以微课为基础的教学模式在很大程度上给同学以及老师解决了问题，教师与学生可以通过微课视频资料探究新课程的内容，课下学生自主预习，课上于老师以及同学进行小组讨论来解决问题，这样的学习方式为增强学生的学习效力提供了动力。由此可见，微课以及翻转课堂对于实验教学发挥着较强的可行性。

　　二、实验教学现状分析

　　(一)传统教学方式下的实验教学分析

　　《现代教育技术》具备较强的应用实践性特点，学生必须通过多次的实践才会对技术技能有一定的掌握，现在，在革新的教学模式还没普及的时代，一些学校大多数还是以教师为主的教学方式进行教授，在这门公共课中，它的核心是锻炼学生的教育技术的应用能力，然而教师让同学在课上认真听课并仔细做好笔记，对于需要进行实践操作的地方进行演示教授[2]。在大学期间，一般这样的公共课课时比较少，而且实验的课时更是微乎其微，如果老师只一味的运用这种方式进行教学，结果会导致学生的学习效率大大减弱。《现代教育技术》课程结合自身的课程特点，要求学生交实验性的报告，而一般老师在批改作业时会掺杂太多的主观因素，导致报告评价缺乏客观性。由于传统的教学模式使得教学质量不容乐观，部分学校开始追求教学方式上的新突破，并且尝试翻转课堂的教学方法来溶解教学中的问题。

　　(二)实验教学的翻转课堂模式应用

　　翻转课堂可以被划分为课前预习与课中指导两部分，这种模式的应用不仅有效的引导学生学习，而且还为老师提高教学水平高提供了帮助。针对《现代教育技术》的特点，采用构建翻转课堂的教学模式，以便进行该模式在该课程上面的效果分析。翻转课堂以突破传统教学方式的形式，要求学生在课外可以进行网上试课，根据老师的要求进行目标性的全面预习，并且把遇到的问题总结起来，在课上是与老师以及学生进行探讨[3]。在课前，老师会根据课程要求制定学习目标，接着再进行混合型的微课设计，对于翻转课堂，老师要以发挥学生的执行能力为目的为学生设计相应的课程任务，并结合Moodle平台引导学生查阅相关性的资料，学生根据教师布置的任务进行自主学习，并把课前的疑问通过Moodle平台反馈给老师，老师可以对这些问题进行汇总，以便在课上与同学一起进行讨论。同时，借助于Moodle平台，老师可以对同学的任务进度进行有效地跟踪，观察学生的学习情况。在课中，老师把总结的问题通过与学生讨论的方式进行解答，解答过后，老师在给学生布置实践活动，通过具体实践 ，让学生自己分析自身存在的问题，并且老师也要注意观察学生的学习状态，积极引导学生掌握正确的方法，对于学生在实践中的反馈要及时解决[4]。在课后，老师给学生布置考核作业，学生可以在及时完成交给老师，老师也要及时给予同学公平的评价，并针对有问题的地方进行详细的讲解，由此一来，学生和教师的关系也可以得到更好地缓和。

　　三、翻转课堂在实验教学模式中的应用分析

　　(一)研究设计

　　结合《现代教育技术》课程，对翻转课堂在实验教学模式中的应用进行了研究分析，分析步骤如下：第一，实验方法以及实验对象。本研究采用开设《现代教育技术》公共课的同专业的不同班级为调查对象，接受调查的学生学习进度一致，所以我们把班计划分为两部分进行试验研究，一个为实验班，另一个为对照班，实验班实行翻转课堂的教学模式，对照班实行传统的教学模式，以此来检验实行新模式的教学方式的效用。第二，实验目的以及试验假设。本研究的目的是为了来研究翻转课堂的实效性、学生对于开设这种模式的接受态度以及所反映的效果以及能为教学方式的改善提供帮助。为了研究能够顺利的实施与开展，对于研究设计做出了一些假设，假设说明包括：翻转课堂的采用能够解决传统教学模式中存在的问题，能够提高学生学习效率，能够提高教学质量。第三，确定实验变量。实验研究结合变量分析方法，来划分各个部分的因果联系，在此方法中，把授课教师以及授课时间和内容看做控制变量，把传统教学模式和翻转课堂教学模式看做自变量，把学生的学习效果看作是因变量。这三者之间的联系可以阐述为通过进行翻转课堂教学，学生接受《现代教育技术》课程的学习，并在这种教学方式下产生的学习效果。针对这三者之间的联系开展模型评定与分析。第四，实验的施行。在实验进行实践之前想做好前期调查，调查的方法采用问卷的形式进行，调查范围的确定还是接受《现代教育技术》课的学生，调查内容设为技能基础调查与态度调查两个方面。调查的情况分析表明，学生在一天中使用计算机一到两个小时的占二分之一，三到五个小时的占三分之一，不怎么使用的或者超过五个小时的占十分之一，结果表明，还是有大部分的同学愿意自主学习。调查过程中还有所发现，有三分之一的学生在使用计算机的时候大多会选择娱乐性的事物，也有三分之一的学生是真正用来学习。针对这些现象，调查学生对于Moodle平台的使用情况，情况显示，几乎所有的同学对于此平台不熟悉，更没有接触使用过Moodle 教学平台。针对调查结果制定研究实施方案，并结合《现代教育技术》中的实验教学和翻转课堂把实施方案分为三个阶段进行，分别为课前、课中与课后。课前教师需要结合有关课程进行资料收集，并汲取出合适的问题价值视频或图片的形式，制定出相应的课程计划，并把该制定放在Moodle平台让同学自主学习，如果在学习过程中遇到疑问，同学可以在相应的回馈区域把自己的疑问反馈给老师。在课中，教师针对学生反馈的问题进行一一解答，然后再让学生进行实践操作，操作过程中，老师给予学生知道，并在学生完成实践后开展交流活动，过后对学生的实际难题进行客观公正的评价。课后阶段，要求老师布置制作作品的任务，以此作为考核的一部分，教师要指导学生的设计工作，拓展学生的知识，引导学生的课程知识与应用的完美结合。第五，进行效果分析，针对实践的实施，结果表明：参与翻转课堂的班级表现出的学习效果要比传统模式下的教学模式带来的学习效果更有益，翻转课堂教学模式下的学生提高了学习的积极性，并且参与老师互动的频率也增加，完成作业任务的次数也有所增加，学生的学习成绩比传统教学模式下的学生提高的速度快而且得分水平也高。

　　(二)研究总结

　　本研究基于微课理念，以《现代教育技术》实验教学为研究背景，并且借助Moodle 平台开设微课资源，研究经过调查与实践，总结出了对于翻转课堂模式应用的一些成果。总结成果如下：首先，一些教学软件的应用，结合自身演示与练习等特点，能够有效的提高学生的学习效率以及增强学生的自我成就感;其次，翻转课堂与实验教学进行了很好的结合，并且根据它们的特点，在新理念的实践下构建了翻转课堂模式;最后，实践研究证明了假设结果成立，翻转课堂能够在一定程度上改善学生的学习态度。以微课资料为基础的翻转课堂并不是完全抛弃了传统的教学模式，降低了老师的课堂地位，反而，这种模式的应用在很大程度上发挥了老师的作用，这种作用是一隐形的形式出现的，即老师主要起到幕后作用。学生是学习的主体，而老师是这个主体的指引者，学生可以通过这种教学模式的实行改变自己的学习习惯， 优化自己的学习策略，使自己达到更高的学习水平，完成自己的学习目标。学习形式的转变也在一定程度上增强了学生的自控能力，在时间上也增强了学生的规划能力。

　　结语：基于微课资源的翻转课堂在实验教学中是一种有利的推动“工具”，实验教学主要考察的是学生的实践探究能力、开拓学生潜在的创造力，结合现今教学模式中存在的一些缺点，微课与翻转课堂进一步弥补了传统教学模式的不足，培养了学生探究与创造意识，为老师以及学生带来了福利，提高了教学质量与水平。

　　参考文献：

　　[1]陈艳芳. 翻转课堂在《现代教育技术》实验教学中的应用研究[D].浙江师范大学,2015.

　　[2]金燕. 基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 职教论坛,2014,23:55-58.

　　[3]邵明杰. 基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[D].华中师范大学,2014.

　　[4]罗金玲. 基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究——以《计算机应用基础》为例[J]. 电脑与电信,2015,11:20-22.