罗芳

　　(湖南高速铁路职业技术学院;湖南衡阳 421001)

　　关键词：职业活动导向;高职院校;人文素质课程;体系

　　教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，高职院校要创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度，以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。当下，就业形势持续紧张，高职教育学制短，课程结构相对比较简单，在巨大的就业压力面前，高职教育的课程是否具有较好的适应能力和反应能力?在这种形势下，有必要关注高职人文素质课程体系的建构问题

　　一、当前高职人文素质课程存在的问题分析

　　(一)人文素质课程观念尚不清晰

　　人文素质课程对培养一个人的文化性、社会性是非常关键的。高职专业一般应用性较强，容易忽视人文素质类课程的设置。这对于高职毕业生今后的发展是不利的。高职毕业生的口径比较窄而且单一，如果忽视人文素质教育，不利于其成为一个全面发展的人才。现在一些高校普遍呼吁开设人文素质课程，以培养学习者深厚的文化底蕴和全面发展的人格。在高职院校，这种需要尤为迫切。在这种背景下，高职院校仍缺乏较为清晰的人文素质课程理念，这导致人文素质课程在开设过程中遇到一些理念和实际问题。

　　(二)高效的人文素质课程体系尚未搭建

　　人文素质课程体系尚未搭建与高职教育的发展历程是息息相关的。目前，高职院校的办学水平参差不齐，部分合并升格之后的高职院校还面临整合教学资源、办学力量的难题，加之人文素质教育理念尚未根深蒂固、人文素质教育根基浅薄，因此人文素质教育容易被忽视。部分院校人文素质课程组织机构不够健全，体系特色不够明显，缺乏有针对性有特色的教材，人文课程师资队伍尚待培训提高。

　　(三)已有人文素质课程理念性与实践性不足

　　目前，一些高职院校开设了部分人文素质课程，但其理念性和实践性不足。一方面，人文素质课程的理念性反映了课程教学目的，同时也反映了教育教学活动中对人的素质的理解，另一方面，人文素质课程的实践性要求有助于人文素质课程理念的着地。从这个角度而言，人文素质课程也要注重实践性，考虑到人的人文素质发展的需要。

　　(四)人文素质课程与职业活动关联度不够

　　人文素质课程内容脱离职业活动需要或与职业活动联系不紧密，是由多种因素造成的。人文素质课程脱离职业活动特点的显著表现是:人文素质课程脱离本校(院系)的实际情况，开设的课程并不能满足学习者的需要，以至于现有的课程流于形式，难以发挥作用。此外，除课程空泛之外，人文素质课程较少顾及高校职业教育特点是人文素质课程脱离职业活动的又一个具体表现。

　　二、职业活动导向的内涵及特点

　　“职业活动导向”是以人的全面发展为教育目标的一种创新职业培训体系，它所要追求的是学生素质的全面提高与未来职业的完全吻合。这一体系要求一切教学活动必须以就业为导向、以能力为本位、以学习领域为教学内容、以行为导向的教学方式来组织教学，把培养具有综合职业素质的技能型人才作为“职业活动导向”的最终目标。“职业活动导向”无论在课程体系、教学方法、班级的组建模式还是在教学群体的差异对待方面都有自身的特点:

　　(一)教学内容

　　传统的教学内容的设计与安排都紧紧围绕学科的逻辑组织，知识点之间的安排具有非常严密的结构性。这种教学内容的组织形式比较适用于知识教学，而不利于技能的培养。职业活动导向下的教学活动注重以工作为线索，以项目作为教学模块，强调所学知识与技能要与职业需要同步。这种以工作或项目为导向的教学内容设计形式是职业活动导向教学方式的鲜明特点。

　　(二)教学方法

　　在教学方法上，职业活动导向下的教学方法比较重视学习者的主体性。通过项目活动的需要，引导学习者自主学习，变枯燥的学习为主动探究式学习。釆用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索，强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。

　　(三)教学目标

　　职业活动导向下的教育教学尊重学生的个性，注重培养学习者的主动合作精神，引导学习者主动思考学习。鼓励学生在完成项目的过程中，积极地去思考、探索。教师通过提供恰当的帮助与指导，促成学习者的进步，实现学习者能力的全面发展。

　　(四)教学情境

　　职业活动导向教学通过创造企业中某种特定的“环境”、“情境”，让学生在老师所设计的某种职业环境中进行学习，强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养是建立在让学生熟悉周围环境的基础上。同时，注重使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台，倡导学生参与教学的全过程。这种教学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，重视学习过程的体验。

　　(五)教学过程

　　职业活动导向教学的整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的完整的行为模式。这种行为模式与传统教学过程的差别在于对项目的控制上，职业活动导向的教学过程更注重项目的特点和需要，从构建和解决项目问题的需要出发，设计一个完整的过程。

　　三、基于职业活动导向视阈构建高职人文素质课程体系的路径

　　(一)确立适应高职教育的人文教育理念

　　职业教育以能力为本位意味着职业教育不是片面地追求学习者实践技能的提高，而是重视学习者能力的提升。以学习领域为教学内容突破了己有学科课程之间的界限，以学习领域为学习单元，综合各种所需要的知识与技能，这种教学内容的安排有助于把某一学习单元的内容组织起来，把各部分知识内容与技能综合起来，有助于学习者专业能力、职业能力的提升。以行为为导向的教学方式比较注重学习者的行为活动，以学习者的行为表现来衡量其学习表现。在高职教育过程中，进一步重视师生互动，以激发学习者的学习兴趣，把握学习者的动作、流程、技能掌握情况。

　　(二)加强课堂教学管理

　　在高职教学活动中，学生的厌学行为是比较常见的，放任自流、难以管理的现象普遍存在。这给课堂教学管理带来了很大的压力。良好的课堂教学秩序和氛围是提高学习者学习兴趣的关键。在以项目组织作为教学环节时，教学管理不仅要十分规范同时还要注重教学管理的文化内涵，让学习者在项目活动中自觉地调整自身的行为，以达到适应教学活动需要的目的。加强课堂教学管理除了合理地利用制度、规范外，还需要让学习者学会在课堂中自我管理，从而与教学活动较好地融合在一起，实现教学活动的目标。

　　(三)加强人文素质课程师资队伍建设

　　既要引进、培养教师人才，还需要在教学活动实践中切实提高教师自身的素质，通过多种方法建设一支适应高职人文素质课程教学的师资队伍。基于职业活动导向的人文素质教育需要重视和引入教师的培养环节，这是任何一种课程体系建设都不能忽略的问题。培养专门教师是教师队伍建设的一个重要方面，此外还需要加强教师队伍管理。培养专门教师、加强教师队伍管理与课程建设是一脉相承的。在整个环节过程中，每个环节都不能漏缺。

　　(四)构建人文素质课程评价与管理体系

　　人文素质课程的内容相对比较灵活，在课程体系搭建过程中，课程的申报、遴选就显得十分关键。如果这些课程缺乏比较完善的评价与管理体系，课程申报工作将难以有序开展，后期课程建设效果也难得以进行客观的评价，这将导致课程建设无法获得及时的反馈信息。由此可见，课程评价与管理体系是保障课程建设、课程开设以及课程完善的必要条件。职业活动导向下高职类人文素质课程的建设有其宗旨和目的，在整合人文素质主题以及内容的过程中，还需要广大教育工作者做出更多努力。

　　四、结束语

　　基于职业活动导向的高职人文素质课程体系的构建是一个比较复杂的问题，在剖析这一问题时需要充分考虑高职类专业的实际特点及需要。为了提高人文素质课程体系的针对性和实践性，还需要针对不同的专业(系)的特点设计合适的人文素质课程体系。可以说，人文素质教育是一种经过实践检验的教育理念，职业活动导向同样也是职业教育教学的一条实践标准。在具体推行过程中仍遇到各种理论和实践问题。在此，有必要梳理清楚人文素质教育、职业活动导向等教育理念，从课程设计的角度分析实践中的理论问题，进而在实践中解决具体的问题。

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　　作者简介：

　　罗芳(1983—)，女，汉族，湖南衡阳人，高等教育学硕士，湖南高速铁路职业技术学院讲师。主要研究方向为人文教育。