乌鲁木齐职业大学基础部 苗青 (新疆乌鲁木齐 830002)

　　关键词：高职学生;英语学习;焦虑;阅读成绩

　　自1970年起，第二语言研究的重点发生了转移，由教转为学。实践证明，学习者学习二语效果的好坏与其自身学习能力、情绪等存有密切的联系。克拉申曾表明，各种情感因素对学习者学习二语具有很大影响。其中，外语学习焦虑在所有情感中占据着举足轻重的位置。经调查，对外语抱有恐惧心理的大学生占据着极大地份额，其的害怕主要表现于阅读外语书、上外语课、利用外语与人交流沟通等方面。由此可见，外语学习焦虑在情感变量中占据着举足轻重的位置。文章基于实际调查基础之上，从外语学习焦虑与学成成绩的相关研究、高等职业院校学生英语学习现状、研究方法、统计结果及分析、产生焦虑的原因及有效改善策略五个方面进行了论述，旨在做出重要的共享。

　　一、外语学习焦虑与学成成绩的相关研究

　　焦虑属于情绪变态范畴，其别称为心理异常。通常来讲，失败、内疚、自信心及自尊心受挫等情况下[1]，个体会在情绪方面产生波动，甚至引起情绪失控。所谓的外语学习焦虑指的是在学习语言时，个体所产生的一种情结(信念、行为、感受、自我认识等)。交际焦虑，即个体与他人预期及真实交际过程中，其所产生的焦虑或者恐惧。退缩及回避交际皆属于交际畏惧症范畴。考试焦虑，即在观察及看待过程时，个体抱有恐惧心理，且倾向不足，换句话说，考生时常因担心考试成绩不理想而焦虑。据研究，学生的学习技能极有可能是引发其产生焦虑的关键性因素。负评价焦虑，即害怕别人对自身做出某些评价，尤其是负评价。实践证明，负评价极易导致学生沮丧、灰心，在很大程度生影响着其的自信心及自尊心。据国内外研究、分析显示，写作成绩、听力成绩、口语成绩、阅读成绩等皆会受到外语学习焦虑不同程度的影响，也就是说，其与外语学习焦虑皆存有负相关关系[2]。

　　然而，某些学者对焦虑与学习成绩之间的线性关系持否定态度，其认为两者毫无牵涉。较无焦虑而言，焦虑的存在有利于激发个体潜能。此外，有研究报告指明，优异的学生适应焦虑的存在，对其具有促进作用。良好的及较差的学生会因承受不了焦虑而做出一些消极行为。总之，研究者尚未对教学与成绩的关系做出统一的定论。

　　二、高等职业院校学生英语学习现状

　　最近几年，随着高职院校的扩招，入学人数不断攀升。但是，学生的文化水平却一年不如一年，主要表现为学习态度及基础、求知欲望等。较普通高校学生而言，高职学生与其存有一定的差距。高职学生是受教育群体不可或缺的组成部分，其与普通高校学生及中等职业学院学生存有差异性。当前，英语知识的获取主要依托阅读。高等职业院校学生较为特殊，其来自中专、职业高中、普通高中。此外，生源呈现出多样性的特点，其在英语基础、学习能力等方面存有不同。尽管，高职院校学生在入学前已学习英语多年[3]，但大多数学生英语基础知识不够扎实，其掌握的英语词汇量亦与相关高职英语教育规定不相符。

　　在大学中，英语属于必修课程范畴，师生对其的重视程度极高。此外，找工作、考试等因素的影响，使得学生英语求知欲得以激发。与此同时，英语学习的迫切性给其带来了不可小觑的压力。在实际教学中，笔者发现学生的英语学习焦虑极高。另外，学生在心理方面存有不知如何学习英语、不敢主动回答问题、因英语基础较差而自卑等问题。上述这些，严重影响着学生的情感及英语学习成效。

　　三、研究方法

　　(一)研究对象

　　就此课题研究对象而言，其是笔者所从教的高职院校的学习公共英语的学生。在实际研究过程中，笔者所采取的调查方式为随机抽样。参与调查的学生人数共140人，来自4个班级。

　　(二)研究工具

　　在具体实施中，笔者主要采用问卷调查方式。调查问卷所采用的是极具公信力的“外语课堂焦虑评估量表”。此外，为更好地研究、分析英语学习焦虑与阅读成绩两者之间的关系，笔者还结合了实际教学经验，编制出一份问题数量为33的问卷调查表，其涉及负评价恐惧、交际畏惧、阅读畏惧、其他外语课堂焦虑四个维度。由于学生主体在兴趣爱好、个性、学习能力等方面存有一定的差异性，每道问卷题的答案都具备多元选择，且其对应着相应的分值。分发出去140份调查问卷，收回的有效问卷为120份。由此可知，本次问卷的有效率为85.7%。

　　四、统计结果及分析

　　调查问卷后，利用相关软件对所获得的数据进行处理，经录入、计算，得到与高职学生英语学习焦虑相关的数据：参与调查的学生的英语学习焦虑标准差及平均数。在此基础上，笔者对英语学习焦虑对阅读成绩的影响进行了分析。

　　(一)对统计结果的描述

　　根据调查问卷的分析结果，笔者将其概述为以下内容：学生的焦虑指数通常在37-136范围内波动，焦虑指数最大值是136、最小值是37，其差值为99，焦虑指数平均值为96，中位数为85.21，众数是61，标准差为15.785。这些数据，在很大程度上反映出大多数高职学生在英语学习中皆存有焦虑现象。

　　(二)分析结果

　　就本次调查、研究、分析而言，参与的男生数量为8名，其所占据的比例较小，因而无法对比分析男生及女生英语学习焦虑对阅读成绩的影响。本次调查，旨在分析、明确英语学习焦虑及阅读成绩之间存有的关系。在此过程中，笔者采用了皮尔逊相关系数进行了分析，并得出结果为负相关关系显著性的值约为0.27，明显高于标准显著值0.05。这足以证明，学生在英语学习时越焦虑，其的阅读成绩则越差，反之，其的阅读成绩则越好。

　　五、产生焦虑的原因及有效改善策略

　　根据调查及分析结果显示，很多高职学生在英语学习中表现出较高的焦虑，其与阅读成绩呈负相关关系，也就是说，学生的阅读成绩受英语学习焦虑的影响。造成此种结果的因素有很多，笔者将其总结、归纳为以下内容：学生主体在学习能力、兴趣爱好、个性等方面存有很大的区别;高等职业学院学生主要存在着课堂、考试、负评价、与人交流等焦虑[5]。上述焦虑的存在，严重影响着其的阅读质量。此外，高程度的考试焦虑，极易对其在考试中的表现造成负面影响。与此同时，高等职业院校学校在阅读自信心方面较为匮乏，其对自身持否定的态度，总是担心、恐惧无法完成相关英语学习任务，换句话说，很多高职在英语阅读学习中对自身持否定态度。由调查、分析结果获得了引发高职学生焦虑的原因，在此基础上，笔者提出了以下有效改善策略，以提升高职学生英语学习的质量：

　　首先，充分挖掘、利用教学资源(教学内容、手段、基础设施等)，以为学生创建轻松愉悦的英语阅读氛围。此外，注重参与机会的创立，以加强师生、生生之间的沟通交流，并增强高职学生学习英语的自信心，进而使其焦虑降低或消除。

　　其次，在开展英语阅读教学实践活动时，须注重纠错方式的人文关怀，以确保学生自尊心得到有效保护，进而大大提升学生的参与英语阅读教学的积极性、主动性。

　　再者，建立并完善英语阅读测评体系。及时发现并对存有英语学习焦虑问题的学生进行科学、合理疏导，以减少或消除学生的英语学习焦虑。在测评时，教师可采用多元方式进行评价，例如：教师评价、同学评价、自我评价等。

　　最后，阅读任务的布置须巧妙设计。众所周知，学习任务对巩固学习效果、提高学生应用知识与技巧的能力具有积极的意义。因此，教师务必要结合实际情况，有针对性的布置英语阅读位置，进而防止学生在英语学习中出现焦虑现象。

　　结束语

　　阅读能力对我国学生教育阶段占据着举足轻重的位置。一直以来，我国以促使学生善用英语工具、获取专业知识为英语教学目标。现今，国内外拥有大学英语四六级、雅思、托福、专业英语四八级等英语考试，阅读题型在其中占据着相当大的份额。由此可见，阅读能力对英语学习至关重要。教育改革背景下，教师须加大对学生英语焦虑的重视与解决力度，采取有效措施以减少或避免学生出现英语学习焦虑现象，进而使其英语阅读成绩显著提升。

　　参考文献：

　　[1]安维彧. 高职学生英语阅读焦虑与阅读策略 阅读成绩的相关分析[J]. 中国成人教育,2012,20:100-103.

　　[2]王芳莹. 高中生英语阅读焦虑、性别及性格倾向对阅读成绩的影响[D].重庆大学,2012.

　　[3]高迟. 高中生英语口语焦虑现状的调查与对策研究[D].信阳师范学院,2013.

　　[4]杨一鸣. 高职非英语专业学生外语课堂学习焦虑的研究[D].上海师范大学,2011.

　　[5]祝凯旋. 高职院校英语专业学生英语阅读焦虑研究[D].宁波大学,2013.