教育的层次性和发展性决定了教育体系的复杂性和时代性，科学合理的师范教育体系将决定整个国家教育质量的全面提升和可持续发展。因此，高等师范教育符合时代性要求，无疑是一个国家、民族屹立于世界制高点的关键。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出要：“加强和改革师范教育，大力提高师资培养质量。”近年来，师范教育改革不论在理论还是实践方面都取得很大的成就，但由于各方面因素的制约，师范教育仍然存在诸多不能适应时代需求的突出矛盾，不得不引起教育界的高度关注和深入研究。

　　一、高等师范教育研究的溯源性缺失

　　简单地讲，师范教育的目标是培养从事中小学、幼儿教育合格的教师队伍。就是说，只有在中小学和幼儿教育中才能真正体现师范教育的成败，师范教育的根就在基础教育——中小学和幼儿园。而纵观师范院校对于基础教育及教师素质培养的各类研究，基本都是在院内或院际之间进行的，或者是针对于在校学生的研究，很少深入中小学和幼儿园，这种脱离对自身“产品”，即师范毕业生的跟踪研究，使高等师范教育研究呈现出“高大上”的姿态，甚至可以说是“假大空”，完全缺乏实证性和指导性。这种高等师范教育研究的溯源性缺失，造成两种不良结果：其一，师范院校教师队伍素质“原地踏步”。由于缺乏对中小学和幼儿园教学的亲身体验，无法准确把握师范生必须具备怎么样的素质和能力，无法在教学中让师范生习得从事各层次教学所需的基本技能。因此，高等师范教育研究要以实践性研究为主要形式，寻根溯源，避免教育研究成果沦为一种脱离基础教育实践的理论说教。其二，师范生的学术层次仍徘徊不前。随着教育的发展，世界各国将学术标准和教育专业训练作为师资培训的两个重点。师范教育的学术性目标就是培养未来的教师具有更宽厚扎实的学识基础、更开阔的学术视野、更敏锐的思维、更锐意的创新精神。基础教育中各层次教育教学有其特有的内容与特点，脱离基础教育这一本源来谈学术性目标，那只能是“无源之水”。以师范毕业生的学位论文看，有多少论文真正来自于基础教育教学一线?又有多少是对课堂教学、教材开发、学生发展等的有效思考和创新研究?因此，只有在师范教育中让学生真正融入基础教育一线，深入了解学生、教师，才能真正落实学术性目标，否则仍然是“象牙塔”里的“传道士”。

　　二、高等师范教育的层次性缺失

　　与其他国家相比，我国的师范教育具有相对独立的培养体系，师范教育分为中等师范学校、师范专科学校及高等师范学校，但随着时代的变化，前两种已经逐渐被淘汰，高等师范教育成为师范教育体系的主导。在基础教育的各个阶段不论是知识领域还是学生身心发展方面有着明显而巨大的差别，其教学规律和教育方式都存在显著的差异。因此，高等师范教育在师资素养目标上，要求各层次教师都熟各自层次教育、教学过程的特点，掌握和运用教育学、心理学的基本原理，具备课堂教学的经验和能力，并在课堂教学中有效运用现代教育技术。然而，随着高等师范教育将一统师范教育的未来，高等师范教育虽然在课程设置上对各层次教师培养都有所考量，可是受学制、课程、就业等方面的制约和影响，仍然无法做到特征鲜明的分层次培养，只能是在一种模式统领下的“必修+选修”的培养模式。

　　比如有一位本科师范毕业生在参加小学教师招聘时，招考老师给他出这样一道算术题：一辆大巴从广州开往韶关，行了一段路程后，离韶关还有210千米，接着以行了全程的20%，这时已行路程与未行路程的比是3∶2。广州、韶关两地相距多少千米?要求列式计算。可是他不知道怎么样进行列式，最后只能用列方程的方法求解出来。无疑层次性教育在师范教育中的重要性是显而易见的。

　　因此，在高等师范教育逐渐取代中等师范学校、师范专科学校教育的情况下，本科学历的分层次培养成为高等师范教育的应然性要求，本科学历教育中应该分设幼儿教师、小学教师、初中教师、高中教师、中职教师等不同的培养层次。高等师范教育体制中学生自主选择培养层次，实行“综合+主层次+副层次”的培养模式，即实行两年综合教育，到大三选择培养层次，接受两年的主层次教育，如果学生要再选其他层次，可以申请进行1年的副层次教育。这样既可以培养符合各层次教育教学需要的人才，又可以扩大学生的就业范围。

　　三、高等师范教育的前瞻性缺失

　　近年来，随着基础教育课程改革的不断深入和发展，在教学理念、教学方法、教学管理等方面都产生根本性的变化，而由于我国现行的高等师范教育与基础教育改革实践是隔离的，缺乏教育实践的高等师范教育的前瞻性明显不足，教师教育理念脱离中小学现实教育生活的现状，不能引领甚至适应基础教育的改革与发展。

　　首先，高等师范院校在基础教育改革实践中的参与度不够，对基础教育课程体系不了解，高等师范院校普遍存在对基础教育教材缺乏系统研究的现状，因而缺乏及时的应对策略，师范教育课程内容陈旧，师范教育改革滞后，如果高等师范教育培养出来的都是连教材都不能完全解读的毕业生，那么怎么能胜任课堂教学?其次，高等师范教育缺乏对前沿教学理论和教学行为的实践研究，把握教育信息的敏锐性不够。以基础教育改革中学生学习方式的转变为例，中小学教育教学中已经将自主学习、合作学习、研究性学习作为学生学习的主要方式予以实施，而很多高等师范院校在合作学习、研究性学习、反思性探究、校本教材开发等方面还处于理论学习的层次，那么，师范毕业生的实际教学能力从何而来呢?