翟日宏，范妮云，黄春江

　　广西中医药大学赛恩斯新医药学院 广西 南宁 530222

　　关键词：思维导图;学习风格;应用调查

　　我们以广西中医药大学赛恩斯新医药学院的大学生为研究调查对象，对工具思维导图实行研究和调查，旨在探索思维导图与不同类型学习风格之间的关系，促进人们更好的利用这一学习工具。

　　一、学习风格的概念

　　学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向.其中学习方式是指学习者为完成学习任务而采用的策略、方法或步骤，而学习倾向则是指学习者对学习活动的情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容的不同偏爱。[1]关于学习风格，从不同的角度可以有不同的分类方式，O’Brien将学习风格分为视觉型，听觉型和触觉型三种类型[2]。每一种学习风格都有自己的特点，不同类型的学习风格的学习者有不同的学习特点。视觉型的学习风格喜欢图片，图形，图表等，更适合于阅读。听觉型的学习者喜欢听讲座，录音带，谈话等，而触觉型学习风格的学者则喜欢通过别人的演示来学习，又或通过绘画、模仿来学习语言。每一种学习风格的学习者通过采取不同的更符合其特点的学习策略能更好促进学习效率和质量。

　　二、思维导图的概念

　　结构，有了它，我们可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。”[3] 科学研究证明：人的思维呈放射性特征，每一思维导图的创始人———托尼·博赞给思维导图下了一个描述性定义：“思维导图是终极的组织性思维工具，是运用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、自然、基本、易被大脑接受的规则，使用色彩，从中心发散出来的自然条信息、感觉、记忆、思想都可以作为思维的一种分支表现出来，呈放射性立体结构。思维导图便是根据这人类思维这一特点开创出来的学习工具，根据发散性思维的特征，直观形象的显示出了人类思考的过程和知识的关联性，它的应用可以简化学习程序，加深学生对学科知识体系的理解和记忆，有效的提高学习效率。

　　三、思维导图在不同学习风格类型中的应用研究

　　1.对象

　　我们以随机的广西中医药大学赛恩斯新医药学院大三100名志愿者。

　　2.方法

　　我们先采用O’Brien的学习方式偏爱调查表，区分不同类型的学习风格，再对这100名志愿者开展思维导图培训，培训内容包括手绘版和X-mind电脑版。培训后，促使他们应用思维导图工具去学习新的医学知识。最后我们将志愿者参加培训前的期中考试成绩及培训后的期末成绩同一科成绩进行比较，从而研究思维导图的应用情况。

　　3.结果

　　我们发放O’Brien的学习方式偏爱调查表问卷100份，回收问卷100份，有效问卷100份。调查结果显示视觉型、听觉型触觉型人数分别为：64、17、19人。测试后我们将志愿者参加培训前的期中考试成绩及培训后的期末成绩进行比较，运用统计工具SPSS对三种学习风格分组进行配对样本均数t检验，检验水准为双侧a=0.05，其主要数据如下:

　　表一：不同类型学习风格的两次成绩比较(t检验)

　　样本例数 相关系数 sig(双侧) 均数 (期中/期末)

　　视觉型 64 701 0.0000 72.92/ 80.55

　　听觉型 17 995 0.0000 74.53/ 76.47

　　触觉型 19 998 0.0000 73.84 / 79.89

　　如表一，三组相关系数皆为正数，故相关系数十分显著，因sig(双侧) 触觉型>听觉型，故思维导图对视觉型学习风格影响更为显著，其次为触觉型及听觉型。

　　4.分析

　　从现代脑科学理论分析：人类大脑的解剖结构和机能具有高度的相似性，无论何种学习风格，人类大脑的接受、传递、储存和整合大量不同信息的作用的原理是一致的。思维导图是在对信息进行分层级和分类组织的基础上，从一个中心点开始，每个关键词或者图像自身都可以成为一个子中心，整个合起来形成一个树状的结构图。因此，从表现形式上来看，思维导图与人类大脑处理事物的自然方式是一致的，都是一种利用大脑语言思维的模式，[4]因此思维导图对任何一种学习风格都具有明显的促进作样。

　　从心理学范畴分析：“美国的教育家、心理学家霍华德·加德纳提出智力不是一种能力，而是一组能力，其基本结构是多元的。每个人都至少具备语言智力、 数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际 交往智力和自我认知智力，各种能力不是以整合的 形式存在而是以相对独立的形式存在”。[5]多元智力理论给学生学习带来了有意义的启示，学生运用自己擅长的智力方式展开学习，使学习趋向个性化，从而提高学习效率和加深对知识的理解。思维导图的绘制过程 运用了视觉空间智能较多，采用空间的、非线性取向的表达方式，对细节进行组织、归类能够使学习者以视觉形式把分离的部分整合为一个整体。因而对擅长运用用视觉空间智力的视觉型感知学习风格学者更具促进作用。思维导图在绘制过程中，围绕着主题进行发散性思维，顺延这各要素之间的关联，通过绘画、模仿学习语言来融会贯通地形成完整的知识网络。因而思维导图对触觉型学习风格的学者亦有明显的促进作用。

　　因思维导图的表现形式与大脑处理自然事物的方式一致，故思维导图对任何一种学习风格类型的学者都具有促进作用。又因人类智力的具有多元性结构的特点，故思维导图对不同类型的学习风格具有不同的促进作用。

　　四、结论

　　根据学习风格和思维导图的相关理论，再结合本次开展的实验研究，结果表明：思维导图对不同类型学习风格的学者都具有，明显的促进作用，都能极大地提高学习效率和质量，增强学习者记忆。故每个学习者都应了解和学习使用思维导图。因思维导图对不同学习类型风格的学习者具有不同的促进作用，故学习者在使用思维导图时应要：

　　1.形成个人的学习风格，结合学习内容绘制、应用个性化的思维导图;

　　2.提高视觉素养，积极培养发散性思维。

　　3.积极研发和完善思维导图，使其应该范围更广泛及效果更显著，如：电脑版思维导图可配音，促进听觉型学习风格的学者们更有效率地利用思维导图。

　　参考文献：

　　[1]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995：11-12.

　　[2]李涛.一项关于学生感知学习风格的调查[M].基础英语教育.2004：11—12.

　　[3]托尼·巴赞著. 思维导图丛书———思维导图大脑使用说明书[M]. 张鼎昆，徐克茹译. 北京: 外语教学与研究出版社， 2005( 4) : 3.

　　[4]王竹萍，王文英. 思维导图: 高校课程教学创新的有 效途径[J]. 黑龙江高教研究，2011( 5) : 175-176.

　　[5]吴敬生.思维导图与学习 2015年第3期 教育文化论坛。